наглядные методы обучения условно можно охарактеризовать как
Наглядные методы обучения в педагогике: виды, классификация и особенности, характеристика
В истории педагогики и методики образования известны практические, словесные и наглядные методы обучения. Наглядные методы обучения — это такие методы, при которых усвоение материала детьми зависит от применения наглядных и технических средств. Наглядные методы затрагивают эмоционально-чувственное восприятие детей. В педагогике наглядные методы, пожалуй, одни из самых древнейших. Тем не менее, они не потеряли своей актуальности и в современном образовании, строящегося по требованиям ФГОС.
Характеристика наглядных методов и их классификация
Наглядные методы обучения используют и в школах, и в ВУЗах, и для обучения дошкольников. Все наглядные методы обучения принято делить на три большие группы:
Но такое деление носит чисто условный характер, так как современное обеспечение школ дает возможность совмещать демонстрацию и иллюстрации. Например, использование компьютера, интерактивной доски, видеоскопа — яркий пример, когда происходит смешение методов наглядного обучения.
Правила использования наглядных методов в педагогике
Есть несколько условий, которые должны соблюдаться при использовании наглядных методов для большей эффективности урока:
Это краткий обзор наглядных методов. Важно то, что каждый урок должен содержать в себе этапы работы с наглядными и техническими пособиями, потому что это не только привносит разнообразие в ход урока, но и повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету, их мотивацию к учебе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
26. Характеристика наглядных методов обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде и т. п.
Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
— применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
— наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);
— наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
— необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
— детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
— демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
— наглядность должна быть эстетически выполнена;
— привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 3 группы : наблюдения, иллюстрации, демонстрации.
1. Иллюстрации служат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с их изображениями. Иллюстрируются растения, животные, фотографии деятелей науки, техники и искусства, карты, плакаты, чертежи, схемы. Как средство иллюстрации широко используется классная доска и интерактивные доски (записываются даты, слова, предложения, задачи, образцы красивого письма, зарисовок, раскрывается последовательность выполнения тех или иных учебных действий).
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей.
2. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, опытов, кодоскопов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов, компьютерных программ, презентаций. Компьютерная техника, диафильмы, кодоскопы используются с целью создания положительной мотивации, проблемной ситуации, ознакомления с новой информацией, осуществления самопроверки результатов обучения. С помощью компьютера, магнитофона демонстрируются образцы выразительной речи, произведения музыки.
К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:
— Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты.
— Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
— Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
— Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным.
3. Метод наблюдения – длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности.
Наблюдение – эффективное средство накопления фактов, необходимых для формирования у школьников конкретных представлений, служащих опорой для обобщений. Эффективность, целенаправленность восприятия предметов и явлений действительности зависит от степени сформированности у школьников приемов наблюдения. Поэтому в процессе иллюстраций, демонстраций дети систематически упражняются в наблюдении за погодой, природой, изменениями в растительном и животном мире, сезонном труде людей.
Наглядные методы обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Наглядные методы обучения — это методы обучения, вносящие в методику преподавания разнообразие, способствующие повышению продуктивности учебного занятия, оказывающие положительное влияние на развитие наблюдательности, наглядно-образного мышления, зрительной памяти и внимания.
Наглядные методы обучения направлены на осуществление одного из дидактических принципов обучения – принципа наглядности.
Основной задачей наглядных методов обучения является наглядно-чувственное ознакомление учащихся с процессами, явлениями и предметами в их естественной среде или посредством символьного отражения (схемы, модели, репродукции и т.д.).
Выделяют следующие основные виды наглядных методов обучения:
Наблюдение
Метод наблюдения – это процесс целенаправленного восприятия предметов и явлений окружающей действительности.
Данный метод достаточно затратный и сложный в организации. Однако он является одним из необходимых элементов в формировании у учащихся точных представлений, необходимых для операции обобщения.
От уровня сформированности у учащихся навыков наблюдения, зависит эффективность восприятия наглядностей. Именно поэтому необходимо начинать с самого раннего возраста формировать у детей умение концентрировать внимание, находить и отмечать важные элементы в целом, размышлять над увиденным и высказывать свои мысли. Все это достигается посредством демонстрации детям, еще в детском саду, разнообразных иллюстраций, картинок и презентаций. Совместный с воспитателем просмотр и обсуждение, развивают у детей навыки наблюдения.
Таким образом, наблюдение можно охарактеризовать, как умение сосредотачиваться на явлениях окружающего мира, выделять основные элементы из общего, делать умозаключения и т.д.
Готовые работы на аналогичную тему
Метод наблюдения имеет ключевое значение в процессе формирования у детей полноценной картины окружающей действительности, понимания тех или иных процессов и явления, а также оказывает положительное влияние на развитие восприятия, памяти, мышления и воображения.
Иллюстрации
Метод иллюстрации направлен на то, чтобы показать различные объекты, процессы и явления в их естественной форме и среде.
Допустим показ не только в рамках естественного существования объектов и явления, но и посредством их изображения. Например, достаточно сложно показать молнию в естественном виде, в этом случае ее можно показать с помощью иллюстраций, презентации или видео.
Основным средством иллюстрации является школьная или интерактивная доска. На них можно осуществить запись, нарисовать схему, изобразить последовательность действий и т.д. Кроме того, в качестве иллюстраций можно использовать различные иллюстративные пособия (картинки, таблицы, схемы, карты, чертежи, диаграммы и т.д.).
Использование иллюстративного метода требует соблюдения ряда правил:
3. Демонстрации
Метод демонстрации – основан на представлении устройств, моделей, видеофильмов и т.д., которые показывают реальные свойства предмета или течение явления (процесса).
Цель демонстрации – показать, как именно происходит тот или иной процесс, последовательность его течение, значимость для окружающего мира.
Метод демонстрации способствует формированию у учащихся познавательного интереса и мотивации на обучения.
Данный метод используют не только для того, чтобы продемонстрировать явление или процесс в естественном проявлении, но и для создания учебной проблемной ситуации, которая наталкивает учащихся на поиск новой информации и ее усвоение. Например, на уроках по развитию речи могут быть использованы ПК или магнитофон, которые демонстрируют эталон правильности произношения звуков и букв.
Большими возможностями в области демонстрации обладают мультимедийные технологии, которые позволяют показать учащимся объекты, процессы и явления в виде презентаций, видео- и аудиозаписей и т.д. С этой целью в образовательных учреждениях организуют специальные кабинеты, имеющие всё необходимое оборудование. В настоящее время, практически каждый учебный кабинет имеет интерактивную доску, которая значительно расширяет возможности педагога в плане организации и представления различного рода наглядностей, в том числе и демонстрации.
К демонстрации, как наглядному методу обучения предъявляется ряд требований:
Наглядные и практические методы обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Наглядные и практические методы обучения»
подготовила: Олейник Юлия Викторовна
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на три группы:
М етод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Цели метода наглядности в начальной школе:
— обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей,
— изучение конкретных свойств предметов,
— создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опори для самостоятельного учения и систематизации изученного.
В начальных классах применяется наглядность:
Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:
— все ученики хорошо видели демонстрируемый объект;
— могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;
— нужные стороны объекта производили на учеников наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания.
Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое число иллюстраций отвлекает учеников от выяснения сущности изучаемых явлений; Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения.
В современной начальной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства. Видеометод рассматривается в качестве отдельного метода обучения ввиду интенсивного проникновения в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации:
— видеопроигрывателей и видеомагнитофонов,
— а также компьютеров с дисплейным отражением информации.
Видеометод успешно выполняет все дидактические функции: служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации. Обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов и возможностью управления событиями.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки.
К практическим методам относятся:
— лабораторные и практические работы,
Упражнения — многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе. Характер и методика упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Дидактика формулирует ряд общих правил проведения упражнений :
— доведение до сознания учащихся цели и порядка выполнения упражнения;
— систематичность проведения упражнений;
— после объяснения нового материала упражнения даются чаще;
— постепенное нарастание трудности упражнений.
Сразу после изучения нового материала учитель дает типичные упражнения, в которых изученные учащимися признаки выступают наиболее ярко и выпукло. Когда же новый материал усвоен учащимися прочно, можно давать задачи и упражнения, для выполнения которых дети используют знания других тем предмета. Эффективность упражнений повышается в том случае, если дети приучены к самоконтролю в учебном труде. Правильно организованные упражнения имеют большое воспитательное значение. Характер воздействия упражнений на учащихся зависит от степени самостоятельности их выполнения. Не менее важное значение имеет и содержание упражнений. В начальных классах дается много разнообразных письменных упражнений.
Лабораторные работы — один из практических методов обучения, заключающийся в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. В процессе лабораторной работы имеют место наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдений, формулирование выводов. Мыслительные операции сочетаются здесь и с физическими действиями, с моторными актами, поскольку учащиеся при помощи технических средств воздействуют на изучаемые вещества и материалы, вызывают интересующие их явления и процессы, что существенно повышает продуктивность познавательного процесса.
Лабораторные работы могут проводиться:
Выполнение лабораторных работ сопровождается записью получаемых данных и графическим изображением изучаемых явлений и процессов в форме отчета о проведенном эксперименте.
Познавательные (дидактические) игры — это специально созданные ситуаций, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.
Современные дидактические игры в начальной школе — это преимущественно игры по правилам.
Игры имеют много функций:
— активизируют познавательные процессы;
— воспитывают интерес и внимательность детей;
— вводят детей в жизненные ситуации;
— учат их действовать по правилам;
— развивают любознательность, внимательность;
— закрепляют знания, умения.
Правильно построенная игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем. В учебном процессе могут использоваться только элементы дидактической игры — игровая ситуация, прием, упражнение.
Общая структура дидактической игры содержит компоненты:
— ориентировочный — выбор средств игровой деятельности;
— исполнительный — действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
— контрольно-оценочный — коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.
Формы организации обучения в начальной школе: общеклассные, групповые и индивидуальные
Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления (И.Ф. Харламов). В научных педагогических исследованиях рассматриваются разные точки зрения на понятие «организационные формы обучения». Так И. М. Чередов форму обучения рассматривает как специальную конструкцию, которая характеризует «внешнюю сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Анализируя данный педагогический феномен, Ю. К. Бабанский считает, что под формой организации обучения следует понимать операционно-деятельностный компонент обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Б. Г. Лихачев под формой организации обучения понимает целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного взаимодействия, отношений учителя и учащихся. С. А. Смирнов под формой обучения понимает способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания» (И. П. Подласый). Приведенные определения понятия «форма обучения» говорят о его сложности и неоднозначности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуальной (в античных государствах), индивидуально-групповой (в школах Средневековья), взаимного обучения (белль-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учеников (маннгеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-ые годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 % времени ученики проводили в больших группах (100-150 человек), 20 % − в малых группах (10-15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу. Для учителей начальных классов интерес представляет так называемый Дальтон-план – форма индивидуализированного обучения (Э. Паркхерст, Г. Дальтон, начало XX в.). Детям предлагалась полная свобода выбора содержания обучения, чередование изучаемых предметов, использование собственного времени и т.д. Формы обучения исторически сложившиеся продолжают существовать в практике обучения и в настоящее время.
Индивидуальная форма обучения − применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.
Парная форма − связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Групповая форма – общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.
Коллективная форма (общеклассная) обучения – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма ориентирована на активное взаимодействие учащихся, их взаимопонимание, взаимообучение, сплоченность.
Фронтальная форма («обращенная к зрителям») − предполагает обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя.
Урок – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом учащихся, планом и учебной программой работы.
Урок является основной формой организации текущей учебной работы. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы. Типология урока одна из сложных дидактических задач. С. В. Иванов, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Г.И. Щукина выделяют следующие типы уроков в зависимости от дидактической задачи:
— вводные уроки, уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
— уроки образования понятий, установления законов и правил;
— уроки применения полученных знаний на практике;
— уроки выработки навыков;
— уроки повторения и обобщения;
— уроки смешанные или комбинированные.
Э ти типы уроков широко используются и в начальной школе. И.П. Подласый отдельно рассматривает урок в малокомплектной начальной школе, где обучаются дети разного возраста в одной классной комнате.
Здесь сложились три основных типа уроков:
— урок, на котором в обеих классах изучается новый материал;
— урок, на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом классе организуется работа по закреплению знаний и умений, повторению изученного или учету знаний и умений детей;
— урок, на котором в обеих классах проводится работа по повторению изученного раннее.
Интегративный урок (от лат. «полный», «целостный») – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок наиболее продуктивен для младших школьников, т.к. способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств школьников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познать явление или предмет изучения.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Например: уроки – конкурсы, деловые игры, аукционы. Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.
Экскурсия – это одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д. В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: в зависимости от объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.д.); по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические); по месту ив структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые). В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, например, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью. Самостоятельную работу учащихся дидакты (И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и др.) характеризуют как овладение научными знаниями, практическими умениями, навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него.
Самостоятельную работу учащихся классифицируют:
— по дидактической цели ее применения – познавательная, практическая, обобщающая;
— по типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная и др;
— по уровням проблемности – репродуктивная, продуктивно-исследовательская, исследовательская;
— по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся – фронтальная, групповая, индивидуальная;
— по месту ее выполнения – домашняя, классная.