какое подкрепление усиливает реакцию у личности за счет устранения раздражающих стимулов
Какое подкрепление усиливает реакцию у личности за счет устранения раздражающих стимулов
АВД | Актуальные вопросы дрессировки собак запись закреплена
Позитивное и негативное подкрепление и наказание
Как отмечалось ранее, под подкреплением понимается какое–либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Хотя оперантное обусловливание опирается в первую очередь на использование подкрепления с положительной валентностью, основанных на приближении организма к, такого, как пища, деньги или похвала, последователи Скиннера подчеркивают также важность подкреплений, основанных на бегстве организма от, или на избегании им отвращающих (неприятных) стимулов. В таких случаях реакции подкрепляются устранением неприятных стимулов или возможностью их избежать, а не появлением приятных стимулов. Во всех этих случаях результатом должно быть сохранение или усиление реакции. В связи с этим различают два вида подкреплений:
Позитивное подкрепление– это приятный стимул, который следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне, т.е. повышает вероятность ее повторения.
Негативное подкрепление– это неприятный стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию.
Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение (предъявление приятных стимулов) и наказание (предъявление неприятных стимулов).
Позитивное Негативное
Поощрение Предъявление положительного стимула Удаление аверсивного стимула
Наказание Предъявление аверсивного стимула Удаление положительного стимула
Как поощрение, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, что следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула. Обратите внимание на то, что подкрепление усиливает реакцию; наказание — ослабляет ее.
Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
1) если вслед за желательной реакцией ребенка следует вызывающее приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат – положительное поощрение;
2) если за нежелательной реакцией следует не вызывающий приятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул, то результат – положительное наказание;
3) если вызывающий неприятные ощущения и переживания подкрепляющий стимул устраняется после получения желательной реакции, то результат– отрицательное поощрение;
4) если приятный стимул устраняется после той или иной нежелательной реакции ребенка, то результат– отрицательное наказание.
С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных метода аверсивного контроля — это наказание и негативное подкрепление. Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля. Скиннер предложил следующее определение: «Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является устранение аверсивного стимула, условного или безусловного» [Еуап§, 1968, р. 33 ].
Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания — побудить людей не вести себя данным образом. Скиннер [8Ыппег, 1983] заметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни.
По Скиннеру, наказание может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет позитивное наказание и негативное наказание (табл. 7-1). Позитивное наказание встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу. Вот несколько примеров: если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза или школы; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Широко используемый подход к негативному наказанию — методика приостановки. В соответствии с этой методикой человека моментально удаляют из ситуации, в которой доступны определенные подкрепляющие стимулы. Например, непослушного ученика четвертого класса, мешающего занятиям, могут выгнать из кабинета.
Негативное подкрепление. В отличие от наказания, негативное подкрепление — это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным (см. табл. 7-1). Поведение ухода — это тот самый случай. Скажем, человек, который прячется от палящего солнца, уходя в помещение, скорее всего снова пойдет туда, когда солнце вновь станет палящим. Следует заметить, что уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями — научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, если учебный процесс позволяет ребенку избежать домашнего задания, негативное подкрепление используется для усиления интереса к обучению. Поведение избегания также имеет место, когда наркоманы разрабатывают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести дело до аверсивных последствий — тюремного заключения.
Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Тревога, страх, антисоциальные действия и потеря самоуважения и уверенности — это только некоторые возможные негативные побочные явления, связанные с использованием наказания. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали. Рассмотрим, например, родителя, который наказывает ребенка за посредственную учебу. Позже, в отсутствии родителя, ребенок может вести себя еще хуже — прогуливать уроки, шататься по улицам, портить школьное имущество. Вне зависимости от исхода ясно, что наказание не принесло успеха в выработке желаемого поведения у ребенка. Так как наказание может временно подавлять нежелательное или неадекватное поведение, основным возражением Скиннера было то, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь появится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Ребенок, которого несколько раз наказали за сексуальную игру, совсем необязательно откажется от ее продолжения; человек, которого посадили в тюрьму за жестокое нападение, не обязательно будет меньше склонен к жестокости. Поведение, за которое наказали, может опять появиться после того, как исчезнет вероятность быть наказанным. Этому легко можно найти примеры в жизни. Ребенок, которого отшлепают за то, что он ругался в доме, может свободно это делать в другом месте. Водитель, оштрафованный за превышение скорости, может заплатить полицейскому и продолжать свободно превышать скорость, когда поблизости нет патруля с радаром.
Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Он доказывал, что, поскольку позитивные подкрепляющие стимулы не дают негативных побочных явлений, связанных с аверсивными стимулами, они более пригодны для формирования поведения человека. Например, осужденные преступники содержатся в невыносимых условиях во многих карательных учреждения (свидетельство тому — многочисленные тюремные бунты в Соединенных Штатах за последние несколько лет). Очевидно, что большинство попыток реабилитировать преступников провалились, это подтверждает высокий уровень рецидивов или повторных нарушений закона. Применив подход Скиннера, можно было бы так урегулировать условия окружения в тюрьме, чтобы поведение, напоминающее поведение законопослушных граждан, позитивно подкреплялось (например, научение навыкам социальной адаптации, ценностям, отношениям). Подобная реформа потребует привлечения экспертов по поведению, имеющих знания о принципах научения, личности и психопатологии. С точки зрения Скиннера, такую реформу можно было бы успешно выполнить, используя уже имеющиеся ресурсы и психологов, обученных методам бихевиоральной психологии.
Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на стратегии поведения, используемые в воспитании детей, в образовании, бизнесе и промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к все большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.
Какое подкрепление усиливает реакцию у личности за счет устранения раздражающих стимулов
§ 4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера
Виднейший теоретик строгого бихевиоризма Б.Ф. Скиннер (1904—1990) настаивал на том, что научными методами можно познать все поведение человека, поскольку оно детерминировано объективно (окружающей средой). Скиннер отвергал понятия скрытых психических процессов, таких, как мотивы, цели, чувства, бессознательные тенденции и пр. Он утверждал, что поведение человека почти всецело формируется его внешним окружением. Такую позицию называют иногда инвайронментализмом (от англ. environment — среда, окружение). “Черный ящик человеческой психики” должен быть, по мнению Скиннера, исключен из эмпирического исследования, усилия должны быть направлены на изучение открытого, доступного непосредственному наблюдению, поведения человека, на установление тех факторов среды, которые в конечном счете определяют и контролируют действия человека. Скиннер считал, что экспериментальный анализ поведения животных (крыс, голубей) позволит открыть принципы поведения, общие для животных и человека. С опорой на всеобщие закономерности поведения важнейшая практическая психолого-педагогическая задача обучения и воспитания становится решаемой. Манипулируя переменными окружающей среды (т.е. независимыми переменными), можно прогнозировать и контролировать поведенческие реакции индивида (зависимые переменные).
Скиннер признавал существование двух основных типов поведения: респондентного и оперантного. Однако он полагал, что главное — оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Для животных и человека важны последствия — события, наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).
Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться. Так, в большинстве семей можно наблюдать оперантное научение плачу. Крик и плач как безусловные реакции ребенка на физический дискомфорт вызывают у родителей стремление подойти к ребенку, успокоить его, оказать помощь и внимание. Такая забота оказывается мощным позитивным подкреплением для плача ребенка; и плач становится оперантно обусловленным средством контроля за поведением родителей.
В то же время вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается. Если знакомый в ответ на приветствие поджимает губы и делает вид, что нас не замечает, мы скоро перестанем здороваться с ним.
Подкрепление — ключевое понятие концепции Скиннера. Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления. В бихевиоральном научении признавали два типа подкрепления: первичное (или безусловное — вода, еда, секс) и вторичное (или условное — деньги, внимание со стороны значимого другого, одобрение родителей, сверстников, учителей). По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы становятся подкреплением в результате прошлого опыта, они общие для большинства людей и оказывают сильное влияние на их поведение.
Скиннер выделял также подкрепление позитивное и негативное. Позитивное подкрепление усиливает реакцию, сопровождая ее приятными последствиями (пища, внимание). Негативное подкрепление тоже усиливает поведенческую реакцию, но за счет устранения раздражающих стимулов (подросток начинает употреблять ругательные слова и выражения, стремясь избежать насмешек приятелей типа “маменькин сынок, малыш”).
Поведение может контролироваться также с помощью наказания (мать подростка может ударить его по губам за ругательства или лишить карманных денег). Такое последствие призвано прекратить, изжить поведенческую реакцию. Техника наказания в современном обществе применяется чаще всего, но Скиннер стремился доказать, что подобный контроль поведения неэффективен (лишь временно откладывает нежелательное поведение) и, что еще хуже, вызывает негативные побочные эффекты (страх, тревогу, падение самооценки, грубые формы асоциального поведения). Он настаивал на том, что позитивное подкрепление (поощрение желательных образцов) гораздо более надежный метод формирования поведения и у детей, и у взрослых.
В случае научения сложному поведению (такому, как навыки письма или межличностного общения или выработка аккуратности) используется метод последовательного приближения, или формирования. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой, подкрепление многократно включается при изменении поведения в направлении желаемого. Другой принцип научения — незамедлительность подкрепления.
При обучении самостоятельной аккуратной еде ребенка последовательно подкрепляют: хвалят за попытку взять ложку в руку, направить ее в рот, восхищаются его усилиями, подбадривают малыша, хотя на первых порах он и теряет по дороге почти все содержимое. И только в результате постепенного приближения к нужному результату добиваются от ребенка аккуратности и чистоты одежды и стола.
Скиннер утверждал, что даже вербальное поведение, или устная речь, приобретается через процесс успешного последовательного приближения. Однако многие психологи совершенно не согласны с тем, что язык может быть усвоен таким способом, подчеркивая тем самым столь высокую скорость речевого развития в раннем детстве, которую невозможно объяснить, исходя из принципов оперантного обусловливания.
Проблема социализации человека рассмотрена Скиннером в книгах “По ту сторону свободы и достоинства” (1971), “Размышления о бихевиоризме и обществе” (1978). В концепции Скиннера развитие ребенка — это обучение его нормативному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах агентами социализации и источниками подкрепления выступают родители, позже число источников подкрепления расширяется — это и соседи, и школа, и мнение сверстников.
Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в течение жизни изменяется и периодически возникают кризисы. Кризисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит от среды. Не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Речь может идти только о создании функциональной периодизации, которая позволила бы наметить этапы научения, формирования определенного навыка (этапы развития игры, обучения письму или игре в теннис).
Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью. Личность — это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.
Таблица 10
Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера
Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека
Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения
Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения
Основное внимание — влиянию внешнего окружения. Велико значение в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепления), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведенческие реакции складываются постепенно и постоянно
Социальный фактор, научение
— Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения
— Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индивида
— Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение)
— Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды
— Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составляющих
— Отрицание существования возрастных стадий развития
Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое применение. Стратегия успешного последовательного приближения и
техники позитивного подкрепления составили основу методов модификации поведения индивида, бихевиорального тренинга. Среди конкретных областей их приложения — преодоление разнообразных страхов, тревожных и навязчивых состояний, перестройка деструктивного поведения, обучение навыкам общения, тренировка уверенности в себе, тренинг с биологической обратной связью в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии. Применяются оперантные методики и к детям дошкольного возраста, и к пациентам психиатрических клиник, и к заключенным в тюрьмах. Широкую известность получили методики “жетонного вознаграждения”, сенсибилизации и десенсибилизации, “выключенного времени”, или “тайм-аута”. Программированное обучение с использованием компьютера строится во многом на принципах, разработанных Скиннером. Многие специалисты признают эффективность “технологии строительства поведения”, но подчеркивают при этом механистичность метода, авторитарные тенденции руководителя и игнорирование внутренних факторов развития (интересов, чувств, мыслей человека) и предостерегают от чрезмерно широкого применения этого метода.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:
1. Каковы закономерности формирования новых форм поведения (с позиции классического бихевиоризма)?
2. Каково соотношение биогенетических и бихевиористских идей в психологии?
3. Сравните обучение по законам классического обусловливания и оперантного научения.
4. Приведите примеры разных видов подкрепления нормативного поведения ребенка и взрослого.
5. Как решается проблема возрастной периодизации развития в поведенческой психологии?
6. Что такое модификация поведения?
7. В чем специфика бихевиорального подхода к проблеме социализации детей?
Прочитайте отрывок из статьи Дж. Уотсона “Бихевиоризм”, выделите в тексте специфические для бихевиоризма понятия, ключевые положения, характерные для этого подхода, обращая внимание на их формулировки.
“Другими словами, бихевиоризм полагает стать лабораторией общества. Обстоятельство, затрудняющее работу бихевиориста, заключается в том, что стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, могут впоследствии вызвать ее. Мы называем это процессом обусловливания (раньше это называли образованием привычек). Эта трудность заставила бихевиориста прибегнуть к генетическому методу. У новорожденного ребенка он наблюдает так назвшаемую физиологическую систему рефлексов, или, лучше, врожденнвк реакций. Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаруживается, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это приводит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта. Большинство сложных реакций, которые старые психологи называли инстинктами, например, ползание, лазание, опрятность, драка (можно составить длинный перечень их), в настоящее время считаются надстроенными или условными. Другими словами, бихевиорист не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественный и т.д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути” (Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов — середина 30-х годов XX в.).
Выготский А.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка “Принципы обучения, основанные на психологии” // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. С. 177-195.
Линде Н.А. Психотерапия в социальной работе. М., 1992.
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
Типы и различия положительного и отрицательного армирования
В случае положительного подкрепления это основано на предложении стимулирующего или аппетитного стимула после выполнения определенного поведения. Это предназначено, чтобы увеличить вероятность того ответа в будущих ситуациях.
С другой стороны, ключом к отрицательному подкреплению является усиление определенного поведения путем устранения или предотвращения неприятного стимула..
Положительное и отрицательное подкрепление
Положительное и отрицательное подкрепление находятся в инструментальной обусловленности. То есть тип обучения, основанный на развитии, усилении и поддержании поведения и может быть изменен путем управления последствиями..
В зависимости от ситуации, в которой начинается инструментальное обучение, определенный тип ответа будет осуществляться с конкретными результатами.
Если эффект поведения является удовлетворительным для человека, это будет своего рода стимулом для аппетита. С другой стороны, если усилитель отрицательный, мы будем говорить об отрицательном стимуле.
В случае положительного подкрепления примером может служить получение хорошей квалификации на работе или получение экономического бонуса в обмен на хорошую работу, выполненную в офисе..
С другой стороны, в случае отрицательного подкрепления выполнение определенного поведения приведет к исчезновению стимула отвращающего характера, усиливая указанное поведение.
Примером отрицательного подкрепления может служить ребенок, который делает домашнее задание, чтобы учитель не разговаривал со своими родителями и не наказывал его или не уезжал раньше времени, чтобы избежать пробок и прийти на работу раньше..
Оба типа подкрепления приводят к увеличению скорости ответа субъекта в будущем, либо путем стимуляции аппетита, либо путем устранения неприятного стимула..
Положительное подкрепление
Этот стимул вызывает увеличение скорости ответа субъекта. На самом деле, чтобы определить это более конкретно, можно подумать, что человек должен был выполнить определенный тип поведения, чтобы достичь чего-то конкретного..
В этой строке необходимо принимать во внимание характеристики и среду отдельного человека или группы, чтобы определить, какой стимул является наиболее подходящим, который служит наиболее позитивным подкреплением. По этой причине важно знать, какие типы усилителей заставляют субъекта изменять свое поведение..
Типы положительных усилителей
Первичные усилители
Вторичные усилители
Усилитель другого типа будет вторичным или обусловленным, что потребовало предварительного обучения или ассоциации, чтобы действовать в качестве усилителя. Этот тип усилителей обобщен и связан с первичным или вторичным усилителем, таким как деньги или внимание..
Натуральные усилители
С другой стороны, существуют усилители, которые могут быть естественными или которые используются обычным образом в контексте человека. Напротив, искусственные усилители и это поощряют поведение в какой-то игре.
Усилители материалов
В свою очередь, существуют также материальные усилители, такие как игрушки, книги и одежда. И в рамках этой категории мы выделяем других подкреплений социального характера, таких как похвала. Эти последние позволяют получить положительную информативную обратную связь, которая позволяет информировать человека о его поведении.
В другой области выделяются усилители активности, где субъект выполняет ряд действий, приведенных в движение самостоятельно, чтобы получить вознаграждение.
Внешнее и внутреннее армирование
В этом списке также определены усилители внешней природы, поведение которых усиливается внешними факторами..
С другой стороны, мы различаем внутренний усилитель, где поведение поддерживается и выполняется без появления внешних усилителей. В этом случае поведение действует само по себе как подкрепление из-за предшествующей истории внешнего подкрепления.
В общем, связь между поведением и усилителем будет более сильной, когда время между ними меньше.
В свою очередь, они также влияют на различные факторы, которые позволяют подкреплению быть положительным или отрицательным по таким предметам, как, например, тип программы подкрепления, ее интенсивность, величина и продолжительность. Таким образом, желательно адаптировать названные усилители к типу человека и ситуации, в которой будет проводиться подготовка..
Чтобы упростить предыдущее задание, я дам вам практическое руководство по применению положительного подкрепления:
Отрицательное подкрепление
С помощью этой процедуры вы можете заставить человека увеличить скорость реагирования на определенное поведение, чтобы избежать появления отрицательного стимула или последующего. В этом смысле ответ отзывает или предотвращает неприятное событие.
Существует два типа отрицательных процедур подкрепления: избегание и побег. Избегание означает выполнение инструментального ответа, который предотвращает появление неприятного раздражителя. Примером этого может служить молодой человек, который размещает компьютер в своей комнате, чтобы его родители не беспокоили его. Аверсивные раздражители включают физический и психологический дискомфорт.
Важным фактом является то, что отрицательное подкрепление не следует путать с наказанием; все более частая ошибка.
Как и в случае с положительным подкреплением, я оставляю вам очень полезное руководство для запуска этого последнего типа подкрепления:
Что такое программа подкрепления?
В условиях операнта программы подкрепления очень важны при запуске процесса обучения. Это правила, которые определяют момент и способ, которым поведение будет сопровождаться подкреплением.
Эти программы влияют на скорость обучения, частоту ответа и паузы после подкрепления или время, в течение которого этот ответ продолжает выполняться после прекращения подкрепления..
Типы программ подкрепления
Для того чтобы поведение можно было быстро приобрести, к нему прибегают к непрерывному подкреплению и применяют частичное или прерывистое подкрепление, чтобы сохранить изученное поведение, тем самым предотвращая его исчезновение. Идеально играть, чтобы объединить оба.
Непрерывное усиление
На ранних этапах обучения именно тип подкрепления чаще всего используется для установления сильной связи между реакцией и последующим или усиливающим стимулом. Как только эта связь установлена, подкрепление обычно более прерывисто.
Это называется непрерывным, потому что человек выполняет желаемый инструментальный ответ, чтобы усилить поведение.
Частичное подкрепление
В этом случае ответы или поведение подкрепляются в некоторых случаях, а не непрерывно, как в предыдущем случае.
Поведения приобретаются медленнее, но они более устойчивы к вымиранию или прекращению действия усвоенного поведения, потому что подкрепление становится непредсказуемым, создавая более устойчивую схему реагирования. Аналогично, в этом типе есть четыре подтипа:
1- Фиксированное соотношение
Программы непрерывного усиления также являются программами частичного усиления с фиксированным отношением 1, поскольку каждый раз, когда субъект дает ответ, усилитель будет получен..
2- Переменная причина
В этом случае количество ответов, которые субъект должен выполнить, чтобы получить подкрепление, является переменным.
Это не позволяет человеку предсказать, каким должно быть количество ответов, чтобы получить подкрепление.
3- Фиксированный интервал
В интервальных программах получение подкрепления не будет зависеть от количества полученных ответов, но будет зависеть от времени.
В программах с фиксированным интервалом время, установленное для получения усилителя, не изменяется. В свою очередь, это вызывает высокую скорость отклика, когда известно, что усилитель находится рядом.
4- Переменный интервал
Получение усилителя в этой процедуре также будет зависеть от времени, которое проходит.
Разница с предыдущим состоит в том, что это время является переменным, то есть ответы усиливаются, если они выполняются через переменный интервал времени от предыдущего усилителя..