Умение работать со звуковой и видеоинформацией является частью чего
Звуковая и видеоинформация
Развитие способов кодирования звуковой информации, а также движущихся изображений — анимации и видеозаписей — происходило с запаздыванием относительно рассмотренных выше разновидностей информации. Заметим, что под анимацией понимается похожее на мультипликацию «оживление» изображений, но выполняемое с помощь средств компьютерной графики. Анимация представляет собой последовательность незначительно отличающихся друг от друга, полученных с помощью компьютера картинок, которые фиксируют близкие по времени состояния движения какого-либо объекта или группы объектов. Приемлемые способы хранения и воспроизведения с помощью компьютера звуковых и видеозаписей появились только в девяностых годах двадцатого века. Эти способы работы со звуком и видео получили название мультимедийных технологий.
Звук представляет собой достаточно сложное непрерывное колебание воздуха. Оказывается, что такие непрерывные сигналы можно с достаточной точностью представлять в виде суммы некоторого числа простейших синусоидальных колебаний. Причем каждое слагаемое, то есть каждая синусоида, может быть точно задано некоторым набором числовых параметров — амплитуды, фазы и частоты, которые можно рассматривать как код звука в некоторый момент времени. Такой подход к записи звука называется преобразованием в цифровую форму, оцифровыванием или дискретизацией, так как непрерывный звуковой сигнал заменяется дискретным (то есть состоящим из раздельных элементов) набором значений сигнала в некоторые моменты времени. Количество отсчетов сигнала в единицу времени называется частотой дискретизации. В настоящее время при записи звука в мультимедийных технологиях применяются частоты 8, 11, 22 и 44 кГц. Так, частота дискретизации 44 килогерца означает, что одна секунда непрерывного звучания заменяется набором из сорока четырех тысяч отдельных отсчетов сигнала. Чем выше частота дискретизации, тем лучше качество оцифрованного звука.
Как отмечалось выше, каждый отдельный отсчет можно описать некоторой совокупностью чисел, которые затем можно представить в виде некоторого двоичного кода. Качество преобразования звука в цифровую форму определяется не только частотой дискретизации, но и количеством битов памяти, отводимых на запись кода одного отсчета. Этот параметр принято называть разрядностью преобразования. В настоящее время обычно используется разрядность 8,16 и 24 бит. На описанных выше принципах основывается формат WAV (от WAVeform-audio — волновая форма аудио) кодирования звука. Получить запись звука в этом формате можно от подключаемых к компьютеру микрофона, проигрывателя, магнитофона, телевизора и других стандартно используемых устройств работы со звуком. Однако формат WAV требует очень много памяти. Так, при записи стереофонического звука с частотой дискретизации 44 килогерца и разрядностью 16 бит — параметрами, дающими хорошее качество звучания, — на одну минуту записи требуется около десяти миллионов байтов памяти.
Кроме волнового формата WAV, для записи звука широко применяется формат с названием MIDI (Musical Instruments Digital Interface — цифровой интерфейс музыкальных инструментов). Фактически этот формат представляет собой набор инструкций, команд так называемого музыкального синтезатора — устройства, которое имитирует звучание реальных музыкальных инструментов. Команды синтезатора фактически являются указаниями на высоту ноты, длительность ее звучания, тип имитируемого музыкального инструмента и т. д. Таким образом, последовательность команд синтезатора представляет собой нечто вроде нотной записи музыкальной мелодии. Получить запись звука в формате MIDI можно только от специальных электромузыкальных инструментов, которые поддерживают интерфейс MIDI. Формат MIDI обеспечивает высокое качество звука и требует значительно меньше памяти, чем формат WAV.
Кодирование видеоинформации еще более сложная проблема, чем кодирование звуковой информации, так как нужно позаботиться не только о дискретизации непрерывных движений, но и о синхронизации изображения со звуковым сопровождением. В настоящее время для этого используется формат, которой называется AVI (Audio-Video Interleaved — чередующееся аудио и видео).
Основные мультимедийные форматы AVI и WAV очень требовательны к памяти. Поэтому на практике применяются различные способы компрессии, то есть сжатия звуковых и видеокодов. В настоящее время стандартными стали способы сжатия, предложенные MPEG(Moving Pictures Experts Group — группа экспертов по движущимся изображениям). В частности, стандарт MPEG-1описывает несколько популярных в настоящее время форматов записи звука. Так, например, при записи в формате МР-3 при практически том же качестве звука требуется в десять раз меньше памяти, чем при использовании формата WAV. Существуют специальные программы, которые преобразуют записи звука из формата WAV в формат МР-3. Стандарт MPEG-2описывает методы сжатия видеозаписей, которые обеспечивают телевизионное качество изображения и стереозвуковое сопровождение и имеют приемлемые требования к памяти. Совсем недавно был разработан стандарт MPEG-4,применение которого позволяет записать полнометражный цветной фильм со звуковым сопровождением на компакт-диск обычных размеров и качества.
Интерпретация, то есть истолкование смысла одного и того же машинного кода, может быть самой разной. Один и тот же код разными программами может рассматриваться и как число, и как текст, и как изображение, и как звук. Другими словами, как именно трактуется тот или иной машинный код, определяется обрабатывающей этот код программой.
Объем памяти
Важнейшей характеристикой памяти является ее объем.Объем памяти равен количеству байтов, из которых она состоит. Таким образом, основной единицей измерения объема памяти является байт. Байт как единица объема представляет собой слишком маленькую величину. Поэтому для указания объемов памяти используется ряд кратных единиц. В вычислительных машинах основной системой счисления является двоичная, поэтому кратные единицы образуются с помощью так называемой двоичной тысячи,которая равна 2 10 =1 024. Первая кратная единица называется Кбайт(произносится «ка байт»). 1 Кбайт равен 1 024 байтов. Иногда, для упрощения речи, эту единицу называют килобайт,что не совсем правильно, так как килобайт должен был бы быть равным ровно одной тысяче байтов, а не одной тысяче двадцати четырем. Но на практике этой небольшой разницей часто пренебрегают. Следующая кратная единица — Мбайт(«эм байт» или, упрощенно, мегабайт).1 Мбайт равен 1 024 Кбайт или 1 048 576 байтам. Далее следует Гбайт(«гэ байт» или гигабайт).1 Гбайт равен 1 024 Мбайт=1 048 576 Кбайт=1 073 741 824 байтам. И наконец, последняя из введенных на сегодняшний день единиц объема называется Тбайт(«тэ байт» или терабайт).1 Тбайт равен 1 024 Гбайт=1 048 576 Мбайт= 1 073 741 824 Кбайт=1 099 511 697 776 байтов.
Для более наглядного представления этих единиц можно сделать следующий прикидочный расчет. На одной странице книги обычного формата размещается примерно 2000-3000 символов, то есть для ее кодирования в формате ТХТ необходимо около 2-3 Кбайт машинной памяти. Таким образом, для хранения текста книги (без иллюстраций), состоящей из 500 страниц, необходимо примерно 1-1,5 Мбайт. Еще ряд примеров. Один номер четырехстраничной газеты обычного формата (размера) занимает примерно 150 Кбайт. Для одного черно-белого телевизионного кадра при 32 градациях яркости требуется около 300 Кбайт памяти. А для хранения одного полноцветного кадра — около 1 Мбайт. Полуторачасовой цветной телевизионный фильм без применения специальных форматов типа MPEG-4 требует уже примерно 150 Гбайт памяти.
Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки педагога.
Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки педагога.
Современные изменения в обществе неумолимо ведут к пересмотру всего учебного процесса, и более того, к пересмотру самого педагогического образования как такового. Список того, что должен уметь и знать школьный учитель, все больше увеличивается. Недопустимым кажется, чтобы дети знали гораздо больше, чем их наставник, однако именно такая ситуация возникает в отношении информационно-компьютерной информированности.
Разумеется, преподаватели «старой гвардии» не могут так быстро освоить совершенно новую для них технику, и некоторые из них все еще с компьютером на «Вы», и активно пользуются помощью своих учеников. Однако если говорить о подготовке новых профессиональных кадров, то не вызывает сомнения, что они обязаны на высоком уровне разбираться в технике, без которой уже немыслим учебный процесс. Не менее важным является и умение находить нужную информацию в Интернете. Учитель должен быть его продвинутым пользователем, уметь вычленять необходимое и отсекать ненужное и недостоверное – в первую очередь для того, чтобы помогать своим же ученикам ориентироваться в расширяющемся интернет-пространстве. Сейчас уже недопустимо просто недоверчивое, а уж тем более откровенно негативное отношение к Интернет-ресурсам – дескать, там все неправда, все недостоверное и неподтверждённое. Даже не самый активный пользователь скажет, что это далеко не так. В интернете огромное количество электронных вариантов бумажных книг, есть научные труды и статьи, доступные только в сети, но от этого они не становятся менее достоверными и не стоящими внимания. Однако, конечно, определенная осторожность в пользовании мировой сетью должна быть, так как очень легко попасться на так называемую «информационную утку». Но полностью отрицать из-за этого эффективность и важность Интернета как источника информации уже невозможно.
Именно поэтому способность ориентироваться в потоке информации, вычленяя необходимый материал, умение работать с различными источниками информации, определяя степень их достоверности, умение критически подойти к получаемой информации, обрабатывать ее и делать конечный вывод по итогам анализа – все это важнейшие качества для будущего педагога (а пока студента педагогического института), а также и только начинающего свой путь молодого преподавателя. Набор вышеперечисленных умений и составляет понятие информационной компетентности, которая, взятая в своем широком значении и понимании, составляет значительную часть общей культуры человека.
Компьютерная же компетентность не является лишь набором неких разнообразных и разрозненных умений, это всеобъемлющая способность человека к решению задач, возникающих в учебном процессе, с привлечением компьютерной техники и применением методов компьютерного мышления. Компьютерная компетентность начинает формироваться на начальном этапе изучения и знакомства с компьютером, а ее развитие продолжается на протяжении всей жизни человека, так как технологии не стоят на месте, и постоянно появляются новые функции, приложения и т.д. Таким образом, человек, освоивший компьютер двадцатилетней давности, уже не современен, в настоящее время этого совершенно недостаточно для того, чтобы носить наименование компьютерно грамотной личности. В общем и целом сейчас владение компьютером и активное, умелое его применение для учебного ли, рабочего ли процесса, для саморазвития является одним из признаков развитого и зрелого человека.
Если попытаться структурировать само понятие информационно-компьютерной компетенции педагога, то можно выделить несколько стадий, сменяющих одна другую.
Начальная стадия – ценностно-мотивационная. Человек осознает необходимость расширения своих знаний, важность переподготовки, он хочет улучшить свой навык использования информационных технологий в учебном процессе и саморазвитии (или приобрести его).
Следующая стадия – когнитивная, когда начинается активный процесс познавания основ информатики, приобретается умение применять полученные знания на практике, а также умение не только запоминать и хранить информацию, но и грамотно правильно делиться ею с учениками, использовать ее в своей профессиональной деятельности.
Третья стадия – деятельностная. Полученные навыки и умения начинают применяться на практике, в коммуникативном процессе с коллегами и школьниками. Компьютер при этом выступает как средство познания, решения профессиональных задач, разрешения возможных проблем, а также как инструмент для творческой деятельности.
И, наконец, завершающая стадия – педагогическая рефлексия. Каждый человек, оглядываясь назад, оценивает свой приобретенный опыт и то, что он дает для самовыражения в избранной профессии. Приходит осознание своего места в современном информационном мире, собственного уровня творца и потребителя имеющейся информации. Человек оценивает степень разносторонности своего личного подхода к анализу различных ситуаций, понимая, насколько он изменился в лучшую сторону после приобретения информационно-компьютерных навыков. Также рассматриваются и планы на будущее: что еще необходимо узнать, подтянуть, освоить для еще большего самосовершенствования.
На настоящее время уже создано огромное количество различных программ в электронном формате, как для учителей, так и самими учителями для школьников. Это и электронные учебники, и различные публикации и статьи, и обучающие медиа материалы. Школа уже немыслима без нового оборудования, в которое входит и компьютер, и проектор, и интерактивные доски. Но, с сожалением приходится констатировать тот факт, что далеко не все педагоги могут легко приспособиться к данному оборудованию. Однако сейчас уже совершенно точно можно сказать, что внедрение ИКТ в школьную жизнь неизбежно, это уже происходит, и будет происходить до тех пор, пока новые формы окончательно не вытеснят старые.
Знание и умение пользоваться современными информационными технологиями является неотъемлемой частью профессионализма педагога в целом, наряду с предметно-методической и психологической составляющими. При этом важно понимать, что под компьютерной компетентностью понимается не только и не столько умение работать с техникой на уровне начального пользователя. Данное понятие включает в себя обязательное умение эффективно применять различные информационные инструменты в своей педагогической деятельности.
Компьютер – это, разумеется, не решение всех проблем, не панацея. Это всего лишь инструмент, который в умелых руках может очень многое: способствует развитию, расширению кругозора и т.д., а в неумелых руках может быть и губителен. Компьютер способен сделать урок более интересным, живым, доступным каждому (потому что давно доказано, что видеоматериал воспринимается легче, особенно детьми). Посему крайне важно повышать уровень владения ПК среди всех преподавателей – как начальных, так и старших классов.
В целом можно с уверенностью сказать, что именно компьютерные и информационные интернет-технологии как ничто иное позволяют человеку меняться к лучшему, совершенствовать себя, самообразовываться. При этом совершенно не отрицается важность классических инструментов самообразования, например, классической литературы, философии, музыки. Но ко всему вышеперечисленному в наше время доступ значительно облегчился, и причиной тому – именно появление «всемирной паутины», где можно найти ультрасовременные исследования и монографии, а можно почитать Л.Н. Толстого или Ф.М. Достоевского, можно найти совершенно любой материал, опубликованный из любой из любой точки мира, а можно просто послушать любимую музыку или посмотреть добрый старый советский фильм.
Также в заключение необходимо отметить, что существует множество разнообразных интернет-материалов, которые педагог может использовать на уроке. Хотелось бы, конкретизируя, привести в пример несколько ресурсов. Первый из них – это ВОРЛД АРТ, с помощью которого можно уйти от стандартных таблиц и простых геометрических фигур, предложив детям создать «облако» из слов или символов. Такое «облако» может иметь самые различные формы (например, быть в форме птички и т.д.), а также имеются варианты цветов, размеров, фона и прочее.
Второй ресурс – это генератор ребусов по заданному слову или фразе. Причем он работает не только на базе русского языка, так что может быть весьма полезен и для изучения иностранных языков.
Четвертый ресурс «Я класс», хорошо знакомый большинству преподавателей. Он постоянно совершенствуется и развивается, появляются новые модули, такие как, например, блоки для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам.
Тест с ответами профессиональная компетентность педагога ФГОС 2020-2021 учебный год
ПОДЕЛИТЬСЯ
Официальные тесты с ответами для проверки профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС 2020-2021 учебный год.
Ссылка для скачивания теста №1 для проверки педагога: скачать в PDF
Ссылка для скачивания теста №2 для проверки педагога: скачать в PDF
Ссылка для скачивания теста №3 (дошкольное) для проверки педагога: скачать в PDF
Ссылка для скачивания теста №4 (дошкольное) ФГОС ДО: требования, структура, реализация: скачать в PDF
Тест на знание ФГОС профессиональная компетентность педагога 2020-2021 с ответами:
1)Методология какого подхода, представляет педагогический процесс как четко спланированную систему усвоения обучающимися учебно – профессиональную деятельность?
Ответ: системно – деятельностный
2)Среди понятий «образование», «содержание образования», «учебный план», «образовательная область» наиболее масштабным является понятие…
Ответ: образование
3)Что такое Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК)?
Ответ: совокупность структурированных учебно-методических материалов, объединенных посредством компьютерной среды обучения, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и предназначенных для оптимизации овладения обучающимися знаниями в рамках учебной дисциплины.
4)На что имеют право родители (законные представители обучающихся, воспитанников), в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»?
Ответ: выбирать формы получения образования, образовательные учреждения; защищать законные права и интересы ребенка; принимать участие в управлении образовательным учреждением.
5)Что определяет данное понятие «Уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности»?
Ответ: квалификация
6)Как называется интегративная характеристика комплекса личностных свойств, обеспечивающего высокий уровень решения задач профессиональной деятельности?
Ответ: профессиональное мастерство
7)Педагогическая поддержка в личностно-ориентированном обучении – это….
Ответ: деятельность педагогов по оказанию помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением
8)Что является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся?
Ответ: Федеральный государственный образовательный стандарт
9)Многократное выполнение определенных действий с целью их освоения и сознательного совершенствования – это…
Ответ: упражнение
10)Мультимедийность как свойство электронного образовательного ресурса – это….
Ответ: представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, звука, видео, анимации, фото
Тест на знание ФГОС профессиональная компетентность педагога дошкольное образование 2020-2021:
1)Нормативно-правовая компетентность На основании требований какого документа разработан ФГОС дошкольного образования?
Ответ: конституции РФ, закон об образовании РФ
2)Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает в себя требования к:
3)Идеология Стандарта дошкольного образования — это
4)Ключевой принцип ФГОС дошкольного образования:
5)Дошкольная образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в соответствии с:
6)Педагогическая компетентность Качество дошкольного образования – это:
7)Какая из задач характерна для личностно-ориентированного образования:
8)С внедрением в образовательный процесс современных технологий педагог осваивает функцию:
9)Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
10)Методическая компетентность Образовательный процесс в дошкольной группе это:
11)Вставьте недостающее слово в структуре логики деятельности Цели — задачи — условия — способы — ….. — коррекция
12)Распределите понятия технологии исследовательской деятельности по порядку
13)Психологическая компетентность Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей детей –это умение
14)Вставьте недостающее словосочетание в цепочке последовательных действий педагога по осуществлению деятельности Цели и задачи — …… деятельности — педагогический анализ — меры воздействия
15)Что дает ребенку старшего дошкольного возраста участие в проектно-исследовательской деятельности?
16)Педагогическая диагностика- это
17)Педагогическая диагностика в соответствии с ФГОС ДО проводится:
18)Наличие у ребенка компетентности можно визуально определить по фактам:
19)Сопровождается ли освоение Программы проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников?
Тест на знание ФГОС ДО: требования, структура, реализация:
1)Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО:
Ответ: Ф — Федеральный Г- Государственный О- Образовательный С- Стандарт Д- Дошкольного О — Образования
2)Под каким номером был издан Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении ФГОС ДО»?
Ответ: № 1155 от 17 октября.2013 г
3)Кто являлся руководителем рабочей группы по подготовке проекта ФГОС ДО?Под каким номером был издан Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « Об утверждении ФГОС ДО»?
Ответ: А.Г. Асмолов
4)На основании, каких документов разработан ФГОС ДО?
Ответ: Конституции РФ; Конвенции ООН о правах ребенка; Закон об образовании РФ;
5)Выберите основные принципы дошкольного образования:
Ответ:
6)Выберите цели ФГОС ДО:
Ответ: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;
7)Добавьте недостающие задачи Стандарта:
Ответ:
8)Выберите правильный ответ «Стандарт является основой для:
Ответ:
9)Выберите правильный ответ: «Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:
Ответ: к структуре Программы, к условиям реализации Программы, к результатам освоения Программы
10)Выберите правильный ответ: «Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
Ответ: коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
11)Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы от общего объёма должна составлять:
Ответ: 60%
12)В каком из разделов Программы содержатся цели и задачи реализации основной образовательной программы:
Ответ: целевой;
13)Какой из разделов Программы включает в себя целевые ориентиры?
Ответ: целевой
14)В каком из разделов Программы представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников?
Ответ: содержательный
15)Какой из разделов Программы представляет материально – техническое обеспечение Программы, включает распорядок или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий и особенности организации предметнопространственной развивающей среды?
Ответ: организационный
16)Выберите правильный ответ: « Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
Ответ: предметно-пространственная развивающая образовательная среда, характер взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими детьми, система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому
17)Дополните какие психолого-педагогические условия, необходимые для успешной реализации Программы :
18)Правильное или неправильное изложение:
19)Продолжите фразу « Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть:
20)Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:
21)« Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».
22)Вставьте пропущенные слова: «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
23)Дополните предложения: «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
24)«Целевые ориентиры служат непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
25)«Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
Тест с ответами профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС 2020-2021
1)ФГОС общего образования определяет
Ответ: определяет возможное содержание, изучаемое обучающимися общеобразовательных школ
2)Какое место отводится предметным знаниям в новом ФГОС:
Ответ: являются одним из основных компонентов содержания образования и на ряду с другими определяют типы учебно-познавательной деятельности.
3)Какое определение универсальные учебные действия является наиболее полным и точным:
Ответ: способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
4)Функциями универсальных учебных действий являются:
Ответ: обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
5)К метапредметным результатам не относятся:
Ответ: личностные
6)Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность систем требований:
Ответ: к образовательным результатам, образовательным программам, условиям реализации
образовательного процесса
7)Принципиальными особенностями деятельностного образования являются:
Ответ: основным компонентом содержания образования является деятельность, что должно находить отражение в целевом, процессуальном и контрольно-оценочных компонентах учебного процесса
8)Организация рефлексии учащихся обеспечивает формирование:
Ответ: универсальных учебных действий и предметных знаний, умений и навыков
9)Схема «компонент содержания образования» позволяет определить:
Ответ: условия реализации как предметных ЗУН, так и универсальных учебных действий
10)В каком аспекте рассматриваются коммуникативные учебные действия в ФГОС:
Ответ: системно-мыследеятельностном
11)Какое умение не относится к группе коммуникативных учебных действий:
Ответ: умения перерабатывать информацию и представлять ее в разных формах
12)Общие умения коммуникации это:
Ответ: умения, обеспечивающие адекватное восприятие письменной и устной информации, а также адекватное ее изложение
13)Регулятивные учебные действия это:
Ответ: группа умений, позволяющая планировать, осуществлять и оценивать учебную деятельность
14)Схема целеполагания включает следующие блоки:
Ответ: собственные потребности, внешние вызовы и заказы, ограничивающие условия, способствующие условия
15)Каким компонентом задаются искусственные процессы в социальной действительности?
Ответ: рефлексивным охватом субъекта ситуации
16)Рефлексия — это
Ответ: метод мышления, способ получения субъектом знаний об основаниях собственной деятельности при смене «позиции», осуществляется рефлексивный выход и происходит формирование собственной нормы
17)Найдите лишнее условие формирования рефлексивных умений:
Ответ: регулярная оценка деятельности учащегося со стороны учителя
18)Самоуправление в учебном процессе возможно при условии, что:
Ответ: все учащиеся включены в процессы планирования, организации и рефлексии собственной деятельности
19)Рефлексивный дневник это:
Ответ: средство формирования регулятивных умений учащихся
20)Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает формирование регулятивных
учебных действий, так как:
Ответ: предполагает высокую степень самостоятельности учащихся при выполнении исследовательских задач
21)Индивидуальная образовательная программа учащегося складывается из:
Ответ: образовательных потребностей учащегося, стандарта образования, индивидуальных способов и средств освоения содержания
22)К познавательным универсальным действиям не относится:
Ответ: умения определять способ работы и действовать согласно этого способа
23)Анализ – это …
Ответ: (от греч. – разложение) – мысленное или фактическое разделение (расчленение, дробление) целого предмета на составные части
24)Прием логического мышления, при котором распределение предметов по группам осуществляется согласно сходству и различию между ними, причем с таким расчетом, чтобы каждая группа занимала фиксированное место в системе других групп:
Ответ: классификация
25)Основное предназначение диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий заключается в:
Ответ: определении уровня сформированности УУД у учащихся и коррекции способов, форм и средств обучения
26)Какой метод будет неэффективным для выявления уровня сформированности УУД:
Ответ: фронтальный опрос
27)Какую шкалу оценки целесообразно использовать для определения уровня сформированности УУД:
Ответ: уровневую (низкий, средний, высокий)
28)Одной из проблем диагностики УУД в настоящий момент является:
Ответ: высокий уровень субъективности при выборе правильного ответа
29)Диагностика УУД реализуется в течение следующих этапов:
Ответ: входной, промежуточной и итоговой
30)Если результаты диагностики уровня сформированности УУД у одного учителя не соответствуют результатам диагностики, полученным другим педагогом, то это свидетельствует о:
Ответ: невалидности диагностических материалов