3 этапы формирования каллиграфического навыка

Формирование каллиграфических навыков, процесс подготовки к письму, особенности работы на основных этапах подготовки детей к школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание опыта работы

«Формирование графического действия и элементарного навыка письма

у дошкольников в условиях развивающего обучения»

« Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства

в детской руке, тем умнее ребенок».

Актуальность проблемы обучения детей каллиграфическому письму обуславливается, прежде всего, тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, поэтому современному человеку приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего и возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе.

Обучение письму самый трудный предмет для первоклассника. Дошкольная подготовка у детей в настоящее время на недостаточном уровне.

Новизна и теоретическая значимость состоят в том, что каллиграфический почерк будет формироваться в том случае, если будут учитываться психофизиологические особенности детей и применяться четко структурированные и методически обоснованные приемы и упражнения по формированию каллиграфических навыков. Для этого рука ребёнка должна быть подготовлена.

Систематизация и обоснование наиболее эффективных методических приемов лежат в основе формирования каллиграфических навыков. С этой целью была разработана серия занятий для подготовки руки ребенка к овладению навыками письма.

При подготовке дошкольников к обучению письму в «Школе развития», я столкнулась с проблемой – практически каждый второй ребёнок, посещающий занятия, не правильно держит ручку и карандаш при работе в тетради. Это не только эстетическая проблема, так как положение руки напрямую связано с посадкой ребёнка. Наша задача выпустить не только грамотного ученика, но и здорового.

Недостаточное развитие пространственного восприятия, аналитико-синтетических способностей, а также мелкой мускулатуры руки 6-7-летних детей часто превращает урок письма для среднего ученика в мучительный процесс.

Проанализировав характер трудностей первоклассников, возникающих на первом этапе обучения письму, можно придти к выводу о необходимости организации работы, направленной на выработку автоматизированного навыка письма на основе поэлементной графики с использованием занимательности, что, должно решить проблему перегрузки учащихся в процессе овладения навыком письма.

умение правильно держать карандаш;

умение штриховать, соблюдая контур: сплошная штриховка; штриховка в заданном направлении;

умение ориентироваться на листе бумаги (верх, низ, середина и т.д.)

умение обводить контуры: по точкам и пунктиру; клеточкам;

умение проводить линии: прямые; ломаные; замкнутые;

Итоги первичной диагностики (Приложение 1).

С этой целью была разработана серия занятий для подготовки руки ребенка к овладению навыками письма.

Целью данных занятий является подготовка к выработке автоматизированного навыка письма и каллиграфического почерка в период первичного усвоения буквенных знаков на основе поэлементного восприятия букв и рационального порядка их написания при многократном повторении с использованием элементов занимательности.

В букварный период на уроках письма первоклассники преодолевают большое количество трудностей. Однообразной работе, как правило, сопутствует нарастание мышечной и эмоциональной усталости, ведущее к перегрузкам, возникновению неврозов и фобий, к негативному отношению к урокам письма.

Можно выделить следующие предпосылки овладения письмом:

сформированность устной речи, способность производить анализ и синтез устной речи;

сформированность пространственного восприятия и пространственных представлений: ориентировка в понятиях «право» и «лево» в схеме собственного тела и в пространстве;

развитие координированных движений рук;

сформированность зрительно-моторных (осуществление связи того, что видит с тем, что записывает) и слухо-моторных (осуществление связи того, что слышит с тем, что записывает) координаций;

сформированность произвольной деятельности, умения регулировать свои действия, применять волевое усилие.

Занятия (индивидуальные или групповые) направлены на решение следующих задач:

– привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности;

– формирование мотивации к работе и достижению значимого результата;

– формирование произвольного внимания;

– формирование представления о результате деятельности;

– развитие способности последовательного выполнения нескольких действий;

– развитие самостоятельного планирования деятельности;

– формирование контроля над результатом деятельности;

– формирование способности ориентироваться на листе тетради

– формирование пространственных представлений;

– развитие способности в процессе работы переключаться на следующее действие, т.е. серийной организации действий;

– развитие чувствительности рук;

– развитие тонкой моторики;

– формирование графических навыков;

– формирование коммуникативных навыков, умения просить помощи, пользоваться предлагаемой помощью, подсказкой

«Техническое» выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6-7 летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звукобуквенного анализа, что создает дополнительные трудности. Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить детей и, кроме того, учитывать их возрастные возможности в процессе обучения. Необходимо знать и этапы формирования навыка письма.

В формировании навыка выделяются три основных этапа:

Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

Овладев, навыками и зная, какой способ действия должен применяться в том или ином случаи, дошкольники приобретают умение свободно владеть карандашом и ручкой.

Дети стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу.

Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер.

Работа по изучению начертательной техники элементов проводится в несколько этапов:

— анализ элементного состава и порядка написания элемента,

— отработка графики элементов.

Выполнение данной работы облегчают образцы элементов, которые необходимо обвести, а также знаки, показывающие начало и направление письма (точки, черточки, стрелочки).

Запись нового элемента превращает монотонное повторение одинаковых элементов в увлекательное занятие.

Дети с увлечением прописывают несколько десятков одинаковых элементов, практически усваивая не только силуэт, но и порядок написания, достигая определенной степени автоматизации письма уже в период ознакомления, после чего работа сводится к соотнесению размеров с разлиновкой.

Основной упор делать на такие приёмы обучения:

предварительный анализ предложенного задания с обязательным выделением точки начала движения, направления движения;

словесное описание алгоритма предстоящего действия;

точное следование условным обозначениям: точке начала движения и стрелке, указывающей направление движения, выполнение действия;

сравнение выполненного задания с образцом в начале строки, так и по качеству выполненной работы;

сравнение выполняемых заданий между собой.

Структура основных процессов, которые «включены» в реализацию письма

Произвольная организация деятельности

Фиксация позы (статическое напряжение)

Координация движений пальцев кисти, руки

Звукобуквенный анализ (перевод фонемы в графему)

Зрительный контроль и коррекция

Последовательность и особенности работы

на основных этапах подготовки к письму.

« Учимся правильно сидеть»

Прежде всего, отрабатывается такая важная предпосылка учебной деятельности, как умение сосредоточиться на поставленной учителем задаче, понимать способы ее выполнения. На этом же этапе идет отработка умения сравнивать позы при письме праворукого и леворукого ребенка, точно выполнять инструкцию учителя, контролировать свою позу, сверяя ее с позой учащегося, изображенного на странице тетради.

Успешность формирования навыка письма и особенно становление почерка во многом зависят от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Они не сложны, но очень важно уделять им внимание не только на начальных этапах, а в процессе всего обучения. Это необходимо потому, что правильные поза, положение ручки и правильная координация движений позволяют сформировать правильную технику письма, наиболее целесообразный графический навык, а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым. Парта, стол и стул должны соответствовать росту ребенка.

Обратить внимание на посадку: стул стоит так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же отстоит на 7-10 см от линии края стола. Туловище ребёнок держит прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча находятся на одной высоте. Грудь не касается стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и в коленях, опираются всей стопой на подставку для ног или на пол. Голова слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20-30 см от тетради. Для ребенка маленького роста это расстояние чуть меньше. Локти пишущего ребенка немного выступают за край стола и находится на расстоянии около 10 см от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

« Учимся правильно держать ручку и бумагу»

На данном этапе отрабатываются такие предпосылки формирования учебной деятельности, как умение планировать и контролировать свои действия. Умение словесно описывать свои действия, умение оценить правильность выполнения работы, описать правильное положение тетради на парте и ручки в руке, сравнить положения собственной тетради на парте с заданным образцом, оценить правильность расположения тетради на парте.
Не менее важно, чем правильная поза, положение тетради на столе и по отношению к ребенку. От этого зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно.

Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если рука опирается о стол тыльной стороной. Обратите внимание ребят на то, что ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца.

Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны.

Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца.

Неоценимую помощь в работе оказывает использование физкультминуток. Они способствуют релаксации, расслаблению и вносят элементы занимательности.

В настоящее время в большинстве классов есть леворукие дети, поэтому обратить внимание на то, как помочь научиться писать ребенку.
Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения:

особо фиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;

особое внимание нужно уделить направлению письма: слева направо;

необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движений при письме каждого элемента;

очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком;

несколько раз выполнить движение в замедленном темпе;

попросить ребенка «продиктовать» инструкцию взрослому, чтобы ребенок еще раз осознанно повторил, что и как делать;

выполнять все задания в медленном темпе.
Поза леворукого ребенка должна обеспечить достаточно свободное и удобное письмо:

ручка составляет одну линию с рукой;

рука располагается под линией письма;

леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий,- на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня), при неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено;

тетрадь располагается под наклоном вправо примерно в 20 градусов и сдвинута влево от центра тела;

правая рука придерживает тетрадь в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости;

свет при письме падает справа.

« Учимся рисовать прямые линии»

Акцент делается на анализе предлагаемых для выполнения заданий, на осознании детьми последовательности действий, которые предстоит осуществить, на словесном описании действий, на четком и последовательном выполнении ряда действий, на отработке умения находить сходство и различие, копировать простые, а потом и более сложные рисунки.
При этом решаются следующие важнейшие задачи выработки графических умений:

отрабатывается умение начинать движение в определенной точке и вести руку в определенном направлении;

отработка пространственной ориентации на листе («верх», «низ», «справа», «слева», «вести руку направо, налево, вверх, вниз»);

проводится последовательная отработка умения проводить прямые вертикальные линии, прямые горизонтальные линии, прямые наклонные линии.
Нельзя упускать из вида позу детей, следить за тем, как они держат ручку. При выполнении любых графических заданий учить детей расслабляться после каждого движения (разжать, расслабить пальцы, кисть, ровно и глубоко вдохнуть-выдохнуть, и только затем сделать следующее движение).
В предложенных заданиях, последовательно отрабатываются умения рисовать: прямые вертикальные линии; прямые горизонтальные линии; прямые наклонные линии.
При выполнении любых заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания. Следить, чтобы линии у ребят были ровными, четкими, соответствующими заданному направлению.

« Учимся проводить прямые и наклонные параллельные линии»

« Учимся проводить полуовалы»

На данном этапе отрабатываются такие важные предпосылки учебной деятельности, как планирование предстоящих действий и осознанность выполняемых действий. Обратить внимание на понятие «рабочая строка» и обязательное словесное формулирование алгоритма выполнения предстоящих действий с использованием терминов «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки».

« Учимся рисовать круги и овалы»

На данном этапе отрабатываются такие предпосылки учебной деятельности: умение осуществлять необходимые действия в заданной последовательности, умение словесно описывать свои действия. Обратить внимание на понятие «рабочая строка» и обязательное словесное формулирование алгоритма выполнения предстоящих действий с использованием терминов «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки».

« Учимся рисовать зигзаги, плавно передвигая руку»

На этом этапе отрабатывается словесное формулирование предстоящих действий и контроль над правильностью их выполнения в процессе отработки свободного передвижения руки по строке слева направо, правильной координации движений пальцев, кисти, предплечья при письме, отработки точных движений.
Задания, завершающие эту ступень, требуют от детей выработки точных движений, строгого следования по направлению движения, заданному стрелкой.

Обратить внимание на детей, которые попытаются поворачивать тетрадь, объяснить им еще раз, что тетрадь остается неподвижной, а движется рука с ручкой.

Подготовительные занятия должны помочь детям ориентированию в тетради и в рабочей строке. Посещение занятий поможет им быстрее адаптироваться в школе. Цель занятий сделать ребёнка более успешным при овладении навыком письма.

Заключение

Формирование письменных навыков начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.

Система в занятиях даёт положительный результат, что показала диагностика по окончанию занятий в школе развития (Приложение 1)

В начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний, а также дополнительных способов обучения, облегчающих труд ученика.

Практическая значимость состоит в том, что в работе представлена система наиболее эффективных приемов и упражнений по формированию каллиграфических навыков. Данная система упражнений может применяться в деятельности учителя начальной школы.

Источник

Формирование каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста

Аннотация.

Данная работа затрагивает тему формирования устойчивых каллиграфических навыков у младших школьников.
В работе рассматриваются вопросы подготовки, обучения письму и коррекции трудностей при обучении. Единый подход, единые принципы изложены в работе в виде последовательных этапов, позволяющих вести работу системно, с учетом психологических и физиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты убедительно доказывают, что добиться красивого почерка можно, используя принципы современного письма, с помощью традиционных методов и приемов обучения.

1. Введение

Проблема формирования каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста актуальна. В трудах психологов Л.С. Выгодского «Мышление и речь», П.Я. Гальперина «Теория поэтапного формирования умственной деятельности», Д.Б. Эльконина «Психология обучения младших школьников» можно найти ответ на вопрос: как научить детей писать быстро и красиво? Но эта проблема актуальна и в наши дни. Как и когда учить ребенка писать? Какая методика наиболее эффективна? Какими должны быть ручка и бумага? Что делать, если процесс обучения письму затруднён? Как подготовить ребенка к письму и научить писать красиво, грамотно? Эти и ещё многие аналогичные вопросы неизбежно встают перед педагогом и родителями ещё до школы. Решая любой из них, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребёнок, можно ли начинать обучение письму или нужна дополнительная подготовительная работа.

Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Редко кто владеет основами звуко- буквенного анализа. Все это затрудняет формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения.
Каракули и небрежный почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.

Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму?

Безусловно, да. Но следует понимать, что это во многом зависит от уровня, функционального развития ребёнка, связано с его речевым развитием и состоянием здоровья. Не менее важно и то, как и какую методику использовать.
Обучение письму должно вестись с учетом возрастных и функциональных возможностей каждого ребёнка.
Цель этой работы – показать, каким образом можно достичь устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.

2. Основная часть

2.1. Формирование навыка письма

Для того, чтобы было понятно, как готовить ребёнка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть малыш.
Что же представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребёнка?

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

Графический навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную намять и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ).

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках (печатных, письменных, заглавных я строчных), научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений.
Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка, учитывая его возрастные возможности.

Что же такое навык письма? «Навык – это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля » (Краткий психологический словарь).

В формировании навыка выделяются три основных этапа.

Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.

Способность понимать и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, – первый шаг в обучении.
Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов.
Считается, ведущее значение имеет осознанность при обучении.

Известный психолог Д.Б. Эльконин считал, «на основе экспериментальных исследований уже давно установлены определённые генетические связи между действием и операциями, показавшие, что ни одна сознательно контролируемая операция не может стать таковой, не пройдя процесса своего формирования как особого сознательного действия».
Формирование навыков письма при обучении – длительный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Однако овладеть письменной речью, по мнению Л.С. Выгодского, можно «только при условии, если в первые школьные годы ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него овладение идеей и техникой записи».

2.2. Психологические особенности формирования графических навыков письма

Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличии от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность, либо в спортивную, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика и сложность их формирования. Они формируются не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи.

На высшем уровне сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются.

Исследования Д.Б. Эльконина и др. показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.

Это всего лишь некоторое представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков письма, что поможет понять, как формируется навык, какие требования можно предъявлять учащимся при обучении письму в том или другом возрасте.

2.3. Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

В своей работе использую следующие приемы.

Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика.
Показываются способы соединения букв; показ сопровождается объяснением: где начинаю писать букву, куда веду руку, в какую сторону делаю закругление, указываю на величину элемента.

Этот способ применяю ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Однако ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма.

2.3.3. Списывание с готового образца

Прием основан на подражании, воспроизводстве образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет ученика.

2.3.4. Воображаемое письмо, или письмо в воздухе

Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно- воспринимаемый образец. В воображаемом обведении ребенок пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.
Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы, например, а состоит из овала и маленькой прямой наклонной с закруглением вправо. Некоторые буквы пишутся одним неделимым движением, например, буквы в и б.

Увидеть, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а при письме вверх больший наклон, но во всех соединительных движениях тоже одинаковый, очень важно для сознательного овладения формой букв. Если учащиеся анализируют форму букв, у них скорее вырабатываются единый наклон в письме и правильная форма букв.

2.3.5. Письмо под счёт или в такт счёту

2.3.6. Показ ошибочного написания

Спорным является приём показа ошибочного написания.

Я применяю его для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка и нашли ответ, как не допускать таких ошибок. При этом пример ошибочного написания на доску не выносится, а показывается карточка.
При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясняется ребёнку его цель: «Что будем делать, для чего и как». Объясняя, используются только знакомые слова. За объяснением следует показ. Стоит убедиться, что ребёнок понял инструкции. Важно соблюдать и последовательность занятий, не торопиться. Не освоив предыдущее занятие, не следует переходить к последующим. Ребёнок лучше усваивает, если занятие проходит в игровой форме. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3-5 минут.

2.4. Этапы формирования навыка

Штриховка – развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения.
Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Поэтому на уроке чтения рассказываю сказку, а на уроке письма составляем домики из геометрических фигур для героев сказки, а то и самих героев изображаем.

2.4.2. Развитие тактильной памяти

Понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы целесообразно учить через осязание. Делается это так. На картон наклеиваются две буквы (заглавная и строчная и соединение их). Выполняются буквы из бархатной бумаги. Ощупывая букву, ребёнок проговаривает себе весь путь пальчика. Часто используется игра «Угадай букву»: дети, закрыв глазки, находят начало буквы и называют её.

Учу детей внимательно рассматривать рисунки, воспринимать и отмечать сходство и различие; рисовать схемы и схематически изображать всё, о чём идёт речь; располагать фигуры на плоскости; копировать (срисовывать сначала самые простые, а потом и более сложные рисунки). Уделяется особое внимание вырезанию различных фигур, лепке, работе с деталями конструктора, работе с мозаикой, природным материалом на уроках труда.

В русском алфавите есть группа букв, в которых нарушена естественная траектория движений при написании овалов, – ; есть зеркальные полуовалы – есть буквы, не имеющие аналогов – з.

Ребёнок должен научиться свободно и чётко писать вертикальные штрихи, наклонные линии, полуовалы и овалы. В курсивном письме почти нет горизонтальных штрихов, но движения руки при написании горизонтальных штрихов имеют такой же характер движений, как при письме вертикальных.

Подготовка к письму ведётся на счёт 1, 2, 3, 4, 5.

Тетрадь придерживается левой рукой. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.

2.5. Подготовка к письму и обучение графическим навыкам

В процессе работы у ребёнка могут возникнуть трудности в рисовании прямых, вертикальных, горизонтальных, наклонных линий.

Понять причины возникающих трудностей позволяют следующие задания.

«Минусовое» выполнение заданий 1-4 – показатель трудностей, связанных преимущественно с недостатками в координации движений. Плохое выполнение заданий 5-10 – свидетельствует о трудностях зрительно-моторных координации и зрительно-пространственного восприятия.

Следующий этап – рисование параллельных линий. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму (почерку) чёткость, аккуратность, делает письмо более лёгким для восприятия и чтения. Следует заметить, что непараллельность штрихов – наиболее частое проявление нарушения почерка. До обучения письму букв необходимо научить ребёнка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно.

Затем идёт этап – письмо полуовалов верхних и нижних, правых и левых с разными направлениями движения.
Для выполнения полуовалов следует обратить внимание на положение руки, и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).

Данный этап подготовки уже приближает ребёнка к письму как к таковому. Письмо букв связано с достаточно жёсткими ограничениями высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как. располагаются элементы, где середина строки, где верхняя линия рабочей строки и где нижняя.

Конечно, рисовать и писать просто вертикальные линии легче, чем расположить их на строке, соблюдая определённую высоту, протяжённость (ширину). Если дети уже научились начинать движения в определённой точке, им нужно научиться так же точно заканчивать его. Эта новая задача, поэтому следует объяснить, показать, уточнить, понял ли ученик, что он должен знать.
На этапе подготовки к курсивному письму важно научить детей писать печатные буквы, уметь соотносить их со звуком, понимать, что буква – это условный знак, обозначающий звук. Можно показать им разные варианты начертания одной и той же буквы.

Последний этап подготовки к письму – освоение написания элементов письменных букв.

Для того, чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы (буквы), важно учитывать некоторые правила:

Анализ психофизиологических особенностей формирования навыка письма показывает, что письмо, воспринимаемое со стороны как целое и связное, на самом деле является последовательностью дискретных операций. И только тогда, когда навык сформирован, выполнение всех звеньев этой цепочки происходит автоматически, без осознания, без направленного контроля. Однако, если этап начального обучения построен так, что что-то не выполняется, что-то исполняется неправильно и т.п., то последующая тренировка закрепит неправильное выполнение и результаты будут неудовлетворительными.

3. Заключение

В полном объёме проблема обучения детей письму не решена. Остаются нерешенными вопросы о роли создания зрительного и тактильного образа буквы, попытки подготовки моторики до и во время обучения письму. Возможно, введение в первоначальное обучение машинного печатания в сочетании с другими приёмами поможет ускорить решение этой проблемы.

Остаётся проблема обучения наклонному или ненаклонному письму. Не исчерпаны и возможности упрощения письменного шрифта.

Необходимо также создание учебного кино.
К сожалению, школа не обладает достаточной базой для полноценного формирования навыка письма. Недостаточно полиграфического наглядного материала. В большинстве своём кабинеты начальных классов слабо оснащены техническими средствами обучения.
В своей работе я использую наглядные пособия, изготовленные своими руками, и добиваюсь неплохих результатов.

Источник