Укажите в чем состоит закономерность управления учебно воспитательным процессом педкампус
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса.
Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
Заполните пропуски в формулировке данной закономерности:
Это самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо ни знал свой предмет и как бы ни стремился научить, если его действия наталкиваются ___________ (на пассивность и безразличие), ___________ (значительного результата ожидать не следует).
Точно так же пытливому, любознательному, талантливому ученику может не повезти с воспитателем — при всем желании он ________________ (ничему у него не научится).
Справедливо сказано: каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников.
Закономерность динамики педагогического процесса.
Величина всех последующих достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер и чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты. Один в третьем классе уже умеет хорошо читать, другой же имеет проблемы с чтением и пониманием. Кто лучше закончит начальную школу, нетрудно предугадать.
4. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:
· воспитательной и учебной среды;
· применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:
· интенсивности и качества чувственного восприятия;
· логического осмысления воспринятого;
· практического применения осмысленного.
Для того чтобы обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, необходимо объединять эмоции, рассудок и действие. Если ребенок не переживает того, что ему хочет привить воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без внутреннего восприятия и без практического применения тоже мало что дает. Лишь объединив все в одном действии, воспитатель достигнет прочного успеха.
6. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
· действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
· интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
Если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомыми;
если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка, правильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий результат будет более весомым.
Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса.
Закономерности педагогического процесса.
Структура педагогического процесса.
Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.
Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:
Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент характеризуется:
· эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители);
· мотивами их деятельности (мотивы воспитанников);
· формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.
Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.
Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Связан с разработкой и отбором содержания образования.Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий.
Операционно-действенный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);
Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели.
Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;
Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.
Педагогический процесс как система:
Под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.
Движущие силы педагогического процесса:
Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой.
Какие противоречия присущи педагогическому процессу? Противоречия, возникающие между компонентами педагогического процесса. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.
Закономерности педагогического процесса.
В закономерностях педагогического процесса выражаются его главные, объективные, повторяющиеся связи. Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в нем, что и от чего зависит. Понятно, что каждый педагог должен хорошо понимать и знать их действие. В такой сложной и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Рассмотрим самые важные, которые в учебно-воспитательном процессе должны учитываться прежде всего.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. Действие этой общей закономерности мы уже рассмотрели.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников. Во всем объеме действие данной закономерности мы рассмотрим ниже. Тут же укажем на очевидные зависимости: если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомыми; если воспитатель глубже вникнет в поведение ребенка, правильно его поймет и вовремя окажет поддержку хорошим делам, устранит ошибочные действия, общий результат будет более значительным.
4. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. Чтобы обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, необходимо объединять эмоции, рассудок и действие. Если ребенок чувствами не вникает в то, что ему хочет привить воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без внутреннего восприятия и без практического применения тоже мало что дает. Лишь объединив все в одном действии, воспитатель достигает прочного успеха.
Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются все связи, действующие в педагогическом процессе. На самом деле их гораздо больше, к изучению их исследователи еще только подступают.
Таким образом, мы поняли, что в учебно-воспитательном процессе действуют важные закономерности, выражающие связи между всеми компонентами педагогической системы. Закономерности устанавливают динамику достижения стабильно высоких результатов воспитания, обучения; показывают зависимость их от среды, наследственности и воспитания; раскрывают связи между деятельностью учителей и деятельностью учащихся; учитывают зависимости между важнейшими факторами воспитания. Их действие в практическом педагогическом процессе нужно учитывать на каждом шагу. Прежде чем дать, например, новое задание ученикам, учитель, выполняя требования 4-й закономерности педагогического процесса, проверит: сочетается ли логическое наполнение задания с его эмоциональным воздействием, как будет происходить чувственное восприятие теоретических положений учениками, как сделать приятными и полезными их практические действия.
Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса
• Принцип научности
• Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса.
• Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса.
• Принцип активности субъектов педагогического процесса.
• Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса.
• Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса.
• Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса.
• Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса.
• Создание комфортного психологического климата.
• Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.
1. Укажите, в чем состоит закономерность управления учебно-воспитательным процессом?
• Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постоянный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
• Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.
• Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
• Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно- воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
2. Какая модель педагогических технологий устанавливает: одни и те же задания дети могут выполнять при помощи различных приемов и способов?
• модель коллективной педагогической поддержки
• модель индивидуальной педагогической поддержки
• модель многосторонней педагогической поддержки
• модель личностной педагогической поддержки
3. В чем проявляется кризис 3-х лет?
• бунт против окружающих
• быстрая смена мнения
• негативизм
• самостоятельность
4. Какая функция дошкольной педагогики заключается в научном прогнозе путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДОО?
• творчески-преобразовательная
• прогностичная
• описательно-прикладная
• соцаиальная
5. Укажите, в чем состоит закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе?
• Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.
• Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно- воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
• Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
• Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постоянный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
6. Какой вид деятельности выходит на первое место в раннем возрасте?
• познавательная
• предметно-манипулятивная
• речевая
• социализация
7. Общие, педагогические условия развития дошкольника старшего возраста включают:
• построение «субъектно-объектных» отношений в различных видах деятельности
• признание ребенка «саморазвивающейся» личностью;
• создание центров интересов, лабораторий познания
• построение взаимодействия на основе безусловного подчинения воле старших, подавление непослушания
8. Какой компонент системы педагогического процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической деятельности от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов?
• деятельный компонент
• содержательный компонент
• результативный компонент
• целевой компонент
9. В каком возрасте у ребенка формируется двигательная активность и сенсомоторная координация?
• в старшем дошкольном
• в младенческом
• в младшем дошкольном
• в раннем
12. Профессиональная деятельность специалиста дошкольного образования направлена на реализацию следующих функций:
• координирующей
• развивающей
• диагностической
• профессионального совершенствования
13. Какой компонент системы педагогического процесса включает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом?
• содержательный
• деятельный
• целевой
• результативный
14. Какой метод состоит в изучении теорий и разработке путей их построения и модернизации?
• метатеоретический
• мета-эмпирический
• эмпирический
• теоретический
15. Отметьте воспитательные задачи в физическом развитии:
• формировать интерес к активной двигательной деятельности.
• формировать представления о своем организме, о здоровье
• развивать нравственно-волевые качества ребенка
• сохранять и укреплять здоровье детей
16. Отметьте образовательные задачи в физическом развитии:
• формировать представления о своем организме, о здоровье
• формировать представления о режиме, об актуальности отдыха
• формировать интерес к активной двигательной деятельности.
• формировать культурно-гигиенические качества
17. Какая педагогика ориентируется из личностно-ориентированную модель воспитания и организации образовательной и воспитательной деятельности?
• педагогика учебно-дисциплинарной дидактической модели
• социальная педагогика
• компетентностная педагогика
• педагогика сотрудничества
18. Укажите, какие выделяют стили общения педагога с детьми?
• авторитарный
• демократический
• либеральный
• попустительский
19. Какая функция дошкольной педагогики заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса?
• творчески-преобразовательная
• социальная
• прогностичная
• описательно-прикладная
20. Отметьте принципы планирования в дошкольной педагогике:
• принцип замещения
• принцип личностно-замкнутого подхода
• принцип комплексного подхода
• принцип комплементарности
«Закономерности и принципы педагогического процесса»
Определите содержание понятий «Закономерность», «Принцип».
Под закономерностями целостного педагогического процесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Среди общих закономерностей педагогического процесса можно выделить следующие.
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закономерности: более высокие общие достижения будет иметь тот ученик, у которого были более высокие промежуточные результаты.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты обусловлены потребностями общества и личности, возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) общества, условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и др.).
Принципы педагогического процесса – это главные положения теории, ее идеология. В принципах непосредственно педагогического процесса отражаются основные требования к организации педагогической деятельности, определяется ее направление, происходит творческое построение педагогического процесса.
Принципы целостного педагогического процесса. Определение и объяснение основных принципов организации педагогического процесса продолжает волновать как педагогов-теоретиков, так и практиков-учителей на протяжении нескольких столетий. Они постоянно уточняются, обогащаются, частично трансформируются в зависимости от изменяющихся воспитательно-образовательных концепций. В последние годы намечается тенденция называть принципами любые условия или правила организации отдельных составляющих частей целостного педагогического процесса, что представляется не очень целесообразным и научно обоснованным.
Принципы педагогического процесса — система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность.
Принципы целостного педагогического процесса — проявление должного в педагогическом процессе: организуй педагогический процесс с их учетом и получишь высокий результат. Принципы отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя (воспитателя) и ученика (воспитанника) и определяют эффективность обучения в различных формах, при различном его содержании и организации. Все принципы педагогического процесса между собой взаимосвязаны и взаимодополняемы.
Что связывает эти понятия с понятиями «Воспитание», «Педагогический процесс»?
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Воспитание – одна из сторон научения, еще один аспект социализации ребенка. Воспитание и обучение можно рассматривать как социальный заказ общества, поскольку именно результат этого процесса – человек, адаптированный (неадаптированный в случае неуспешного воспитания) к жизни в обществе.
Возможно выделить такие воспитательные закономерности:
воспитательный процесс осуществляется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой;
то, чем наполнена обучающая и развивающая деятельность, определяется актуальными индивидуальными потребностями конкретного ребенка на текущий момент развития его психики и умений;
усилия ребенка и педагога в совместном обучающем процессе находятся в прямо пропорциональной зависимости;
качественное развитие ребенка возможно при реализации его права на свободное выражение чувств и отношения в условиях доброжелательности и безопасности;
каждый эпизод воспитательной деятельности должен сопровождаться или заканчиваться проживанием ребенком ситуации успеха, поддерживаемой педагогом.
На данных закономерностях базируются основные принципы воспитания.
находится в процессе постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек своих подопечных;
умеет распознать реальный уровень сформированности у ребенка образа мышления, мотивов, интересов, установок, отношения к жизни и труду;
регулярно привлекает каждого из подопечных к воспитательной деятельности, соответствующей текущим возможностям ребенка, но усложняющейся в процессе воспитания, что обеспечит необходимый прогресс в развитии личности;
своевременно выявляет и устраняет факторы, являющиеся препятствием для достижения целей; изменяет тактику воспитания согласно новым условиям;
осуществляет максимальную опору на активность собственной личности;
создает сочетание воспитания подопечных и самовоспитания личности;
способствует развитию самостоятельности, инициативы, творческой составляющей своих воспитанников.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Результаты воспитания находятся в объективной зависимости от особенностей взаимодействия подрастающего поколения с окружающей средой. Суть педагогической закономерности состоит в итогах обучения и воспитания, на которые влияет характер деятельности воспитанников. Важное значение имеет закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса годам жизни и индивидуальным особенностям учащихся.
В практике педагогического процесса немалую роль играет освоение внутренних связей между функциональными компонентами. К примеру, содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса обуславливается поставленными целями. Выбор метода педагогической деятельности и средства зависит от задач и содержания конкретной педагогической ситуации.
Принципы педагогического процесса определяются на основе закономерностей. Они представляют собой результат педагогической науки и современной педагогической практики. Их суть выражается закономерными связями между учителями и воспитанниками. В результате взаимосвязи обучения, воспитания и развития возникли такие принципы:
Развивающий характер обучения;
Воспитывающий характер обучения;
Единство воспитания и обучения.
Принципы тесно связаны с педагогическими правилами. Правила базируются на принципах, подчиняются им и уточняют их. Правила указывают на характер отдельных действий в работе педагога, что приводит к выполнению принципов. При этом они используются в зависимости от определенной педагогической ситуации.
Зачем учителю надо знать закономерности и принципы организации педагогического процесса?
Так как процесс обучения имеет некоторые общие закономерности, то их выявление помогает разработать способы осознанного управления обучением и разработка конкретных правил работы. Учитель, через закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности. При этом учителем предполагается активное стремление дать ученикам знания, которые им наиболее интересны и которые необходимы в практической жизни. Соответствие воздействий педагога индивидуальной и коллективной деятельности учеников. Знание закономерности требует от учителя понимания, что любая деятельность, в которую вовлечены дети в процессе обучения, развивает определенные личностные качества. Знание принципов обучения представляют собой исходные дидактические положения, которые формируют его направление на развитие личности. Принципы обучения включают наиболее важные положения, которые определяют требования к содержанию, организации и методике обучения.
Зная принципы, учитель может стимулировать самостоятельную работу учащихся и обучать их эффективным способом. Сочетая групповой и индивидуальный подход в обучении, учитель обучает детей согласованным и слаженным совместным действиям, а также формирует в детском коллективе положительный психологический климат.
Покажите взаимосвязь принципов и закономерностей в педагогическом процессе.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные . Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними. Принципы тесно связаны с педагогическими правилами. Правила базируются на принципах, подчиняются им и уточняют их. Правила указывают на характер отдельных действий в работе педагога, что приводит к выполнению принципов. При этом они используются в зависимости от определенной педагогической ситуации.
Позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительной, созданием оптимистических перспектив личностного развития
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании
Принцип гуманистической направленности воспитания, гуманная отношения к личности воспитанника, уважения его прав и свобод, в т. ч. права быть самим собой; предъявление разумных и посильных требований.
Принцип опоры на положительное в человеке
Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером служебно-педагогического руководства деятельностью сотрудников.
Принцип деятельностного подхода в воспитании
Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально-полезной и субъективно-значимой деятельности
Принцип сочетания служебно-педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников
Принцип вариативности деятельности, соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности