Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно развивающего образования что это

Все условия и размеры скидок смотрите по ссылке.

Места распределяются по дате подачи заявления на предоставление места в общежитии на основании приказов о зачислении на первый курс.

При заселении студенту необходимо иметь:

Приоритеты при заселении в общежитие:

Для оформления свидетельства о регистрации по месту пребывания необходимо предоставить в кабинет 300 следующие документы:

Источник

МБОУ «Школа – сад № 22 с. им. Тельмана»

самообразования учителя начальных классов

в начальных классах в условиях инклюзивного образования.

Учитель первой квалификационной категории

Котова Вера Ивановна

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование. В школу приходят разные дети, каждый имеет свои особенности развития, состояние здоровья, жизненный опыт и каждому необходимо найти оптимальный вариант обучения и воспитания. Ребёнок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приёмами, закрепляя полученные умения и навыки повседневной жизни. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Чтобы помочь ребёнку с нарушением интеллекта, организовать процесс обучения и воспитания, необходимы специальные приёмы коррекционной работы, направленные на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений, и активизацию их познавательных процессов.

По уровню обученности, проявляющейся в овладении ЗУН учащихся можно разделить на 4 группы:

1 группу – составляют дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания. Они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

2 группу – обучающихся характеризует замедленный темп продвижения в овладении ЗУН. Они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены. Эти ученики нуждаются в применении наглядности на всех этапах учебной деятельности.

3 группа – учащихся отличается пассивностью, инертностью психологических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти

Ученики обучаются по сниженной программе специальных (коррекционных) школ.

4 группа – характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих усвоение основ письма, простейшего счёта и чтения. Обучаются такие дети на дому.

Основные направления коррекционной работы, которые используем в обучении детей ОВЗ:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

— развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

— развитие навыков каллиграфии;

— развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

— развитие зрительного восприятия и узнавания;

— развитие зрительной памяти и внимания;

— формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

— развитие пространственных представлений ориентации;

— развитие слухового внимания и памяти;

— развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

— навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

— умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

— умение планировать деятельность;

4. Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям)

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Новые требования к образовательному процессу, базируемые на созданной ФГОС НОО основе, несомненно должны подкрепляться новым ресурсным содержанием и в первую очередь правовым, кадровым, методическим, материально – техническим и финансовым. В новых сложившихся образовательных реалиях почти вся организация обучения находится в зоне ответственности самого образовательного учреждения, которое своими силами должно выявить уровень подготовленности и развития каждого ученика, дифференцировать содержание и методы образования, разработать и эффективно реализовать обучение для всех категорий учащихся, создавая для них адекватную материально-техническую и учебно-методическую базу. К сожалению, уровень требований к сельской школе в плане универсальной реализации образовательных стандартов, не всегда соответствует уровню ее готовности. Является очевидным, что решение основных задач по обучению и воспитанию детей с ОВЗ ложится в первую очередь на плечи учителей начальных классов во взаимодействия с ПМПК и родителями.

Для того, чтобы грамотно организовать коррекционно-развивающий учебный процесс, педагог должен иметь четкие представления о психологии младших школьников, характере заболевания, об исследованиях в области педагогической психологии, нейропсихологии, дефектологии и других смежных дисциплин, знать основы коррекционно-развивающего обучения и овладеть соответствующими технологиями, тесно взаимодействовать со специалистами ПМПК т.е. постоянно заниматься самообразованием.

Цели и задачи программы.

─ расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;

─ углубление знаний по разным методикам;

─ повышение общекультурного уровня педагога.

1.В результате реализации программы учитель должен уметь:

— оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с

учащимися, имеющих ограниченные возможности здоровья;

— находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических задач, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

— применять знания теоретических основ компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах при изучении профессиональных модулей;

— составить (совместно с другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося;

— разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей детей.

2.Учитель должен знать:

— организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего обучения: принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования и организации учебной деятельности школьников;

— основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей;

— понятие и сущность школьной дезадаптации младшего школьника: предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений и их типы;

— теоретические основы коррекции отклонений в поведении детей;

— особенности формирования учебной деятельности обучающихся в начальных классах инклюзивного образования;

— специфику оценочной деятельности учителя;

— индивидуальный подход в учебной деятельности с учетом условий дошкольного обучения и воспитания, уровня психического развития и гендерных особенностей младшего школьника;

— психолого-педагогические технологии, необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся.

Срок реализации программы: 2017 – 2019 годы по индивидуальному плану педагога.

2. Структура и содержание программы

2.1. Структура программы

1.Изучить и проанализировать требования руководящих документов системы образования по организации обучения детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями федерального, регионального, муниципального компонентов и нормативных документов образовательного учреждения.

2. Изучить теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ.

тематическому плану в течение

— диагностика уровня развития ребенка, к которой надо относиться очень ответственно, так как она является определяющей;

— составление на основе диагностических данных индивидуального маршрута ребенка;

— отслеживание динамики развития ребенка;

— взаимодействие со специалистами и родителями;

— охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;

— реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;

— применение на практике инновационных образовательных технологий;
— соблюдение форм педагогического общения, которые имеют три цели: образовательную; воспитательную; коррекционно – развивающую;

— участие в вебинарах, выступления на педсоветах, семинарах, конференциях по коррекционно-развивающему обучению;

— разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана.

По завершению первого этапа постоянно в урочное и во внеурочное время.

— сравнительный анализ и обобщение результатов развития детей с ОВЗ;

— мониторинг личных достижений учащихся;

-подготовка предложений по созданию системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях начальной школы;

— определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения;

— оформление опыта работы по реализации программы.

По завершению реализации программы

2.2. Тематический план первого этапа «Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».

Содержание учебного материала

Раздел 1. Организационно педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего обучения.

Концепция коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционно-развивающее образование: понятие, значение, задачи.

Коррекционная педагогика как наука.

Основные принципы коррекционно-развивающего образования.

Формы коррекционно-развивающего образования и организации учебной деятельности школьников.

Формы коррекционно-развивающего образования: интеграция и дифференциация.

Модели интегрированного образования. Формы организации учебной деятельности школьников в системе коррекционно-развивающего образования: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающие уроки.

Понятие и сущность школьной дезадаптации младшего школьника.

Предпосылки развития адаптационных нарушений.

Содержание понятий «адаптация», «дезадаптация» в биологических науках, в науках о человеке.

Содержание понятия «Школьная дезадаптация» как педагогического явления.

Основные виды психической депривации. Показатели низкого уровня адаптационных возможностей.

Факторы школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация как вид социально-психологической дезадаптации. Понятие «социально- психологическая дезадаптация».

Ситуационные, средовые и педагогические факторы школьной дезадаптации: их характеристика с учётом возрастных этапов развития личности.

Индивидуальные предпосылки развития адаптационных нарушений. Диалектика социального и индивидуального в развитии адаптационных нарушений.

Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы.

Источники и механизмы развития адаптационных нарушений в условиях школьного обучения.

Педагогический, психологический и физиологический уровень школьной дезадаптации.

Психолого-медико-педагогический консилиум в образовательном учреждении

и Психолого-медико-педагогическая комиссия.

Основы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации.

Место и задачи педагогической диагностики в системе изучения ребенка. Программа и организация диагностической деятельности.

Методы диагностической деятельности: педагогическое тестирование, направленные наблюдения, беседа, эксперимент, анализ документации.

Педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений.

Диагностика как основа индивидуализации обучения в коррекционно-развивающей помощи.

Проявление признаков адаптационных нарушений: отрицательное отношение к учению, интеллектуальная пассивность, пониженная обучаемость, пониженная работоспособность.

Изучение личностных особенностей и динамики личностного развития детей. Изучение развития познавательной деятельности школьников и овладения знаниями.

Основные виды помощи учащимся: стимулирующая, направляющая и обучающая.

Формы учета данных о динамике личностного развития и познавательной деятельности в усвоении знаний школьниками.

Формы диагностического исследования.

Формы учета данных о динамике личностного развития детей.

Формы учета данных о динамике развития познавательной деятельности и усвоении знаний школьниками.

Теоретические основы коррекции дефицитных школьнозначимых функций.

Общая характеристика дефицитных школьнозначимых функций (ДШЗФ).

Причины дефицитных школьно-значимых функций. Значение работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций, недостатков учебной деятельности детей в системе профилактики и преодоления трудностей в обучении.

Система педагогических приёмов, принципы построения и возможное содержание игровых и учебных заданий, направленных на развитие, коррекцию недостатков развития пространственной ориентации, мелкой моторики руки, тонкости дифференцированности зрительного, слухового восприятия, комбинаторных способностей.

Развитие и совершенствование дефицитных школьнозначимых функций.

Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа пространственных представлений, зрительного восприятия и анализа, координации в системе «глаз-рука», сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Теоретические основы коррекции отклонений в поведении детей

Причины и типы нарушения поведения у младших школьников

Современные классификации отклонений в поведении (клинические, психологические, педагогические). Отклонения в поведении как форма проявления психозащитных реакций, способ выражения активного и пассивного протеста против неадекватных условий и требований, неудовлетворения социальных потребностей личности.

Методы коррекции поведения

Специфические и неспецифические методы коррекции поведения младших школьников.

Педагогическая коррекция некоторых типических отклонений в поведении детей.

Особенности формирования учебной деятельности обучающихся в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Формирование и реализация учебной деятельности младших школьников в системе коррекционно-развивающего образования

Ведущие виды деятельности. Основные психические новообразования каждого периода. Этапы формирования учебной деятельности. Общеучебные интеллектуальные умения и их роль в системе коррекционно-развивающего образования.

Методы формирования и коррекции учебной деятельности младших школьников.

Система учебных и игровых заданий, направленных на развитие Общеучебные интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности и коррекции ее недостатков на овладение способами деятельности в процессе освоения знаниями.

Критерии и методика определения эффективности формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков.

Коррекционно-развивающие технологии в системе работы с детьми с ОВЗ.

Специфика оценочной деятельности учителя

Педагогическая оценка в системе коррекционно-развивающего образования

Формы педагогической оценки.

Роль педагогической оценки в коррекционной работе с детьми группы риска. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно-развивающего образования, ее основные функции.

Реализация стимулирующей функции педагогической оценки.

Педагогическая оценка как фактор формирования учебной деятельности школьников.

Характерные трудности в восприятии учебной информации и выполнении учебных заданий. Критерии оценки работы ученика. Содержательность и мотивированность оценочных суждений учителя. Оценивание учебной деятельности по количеству оказываемой учащемуся помощи. Специальные контрольные задания.

3. Условия реализации программы

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

— компьютерная техника, мультимедийное оборудование;

— комплект учебно-методической документации;

— наглядные пособия (схемы, таблицы);

-дидактические пособия (игры, картинки, дидактика для моделирования, материалы для развития мелкой моторики и т.п.);

— комплекты бланков диагностических исследований;

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

1. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М.: «Академия», 2009.

3. Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика. – Ростов н/Д: «Феникс», 2010. – 250 с.

5. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева «Академия», 2009.

6. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Н. Ю. Борякова М., АСТ, Астрель, 2008 г.

7. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: «ВЛАДОС», 2010.

9. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Н. Ю. Борякова М., АСТ, Астрель, 2009.

3. Нет «необучаемых» детей: кн. о ран. вмешательстве / под ред. Е. В. Кожевниковой и Е. В. Клочковой; авт. Н. Б. Баранова и др. – СПб.: Каро, 2009. – 346 с. – (Коррекционная педагогика).

5. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие/ Науч. ред. М. Пишчек/ Пер. с польск. — СПб.: Речь, 2006. — 276 с.

2. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование»

3. http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал

6. http://yandex.ru/yandsearch?text – Википедия универсальная энциклопедия.

коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом) …;

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

развитие слухового восприятия…;

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений) …;

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления) …;

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Примерное календарно-тематическое планирование по педагогической коррекции

Дата проведения план/факт

Стартовая педагогическая диагностика.

Стартовая предметная диагностика.

Развитие пространственных представлений.

Развитие временных представлений.

Развитие пространственно-временных представлений.

Развитие фонематического слуха.

Формирование фонетико-графических представлений.

Источник

• ← У меня повышенный холестерин что делать
• какое метро возле киевского вокзала в москве →