какое предположение можно сделать
7 гипотез, от проверки которых зависит успех нового продукта
С чего начать новый бизнес-проект? Конечно же с зажигающей Вас идеи. В процессе формулирования идей у вас формируется видение вашего будущего проекта. Видение и основополагающие идеи дают ответ на очень важный вопрос “Почему?”
Почему вы хотите реализовать эту идею и в ближайшие несколько месяцев, а может быть и лет, погрузиться с головой в реализацию своих бизнес-задумок? Это вопрос внутренней мотивации.
Но ни видение, ни самые продуманные идеи не дадут вам ответы на вопросы “Почему?”, связанные с жизнеспособностью будущего проекта.
И таких вопросов можно написать очень много.
Это очень не простые вопросы и ответить на них с ходу, без подтверждений фактами, возможно, не получится. Но что нужно проверять? Все сразу? Или какие-то отдельные предположения?
Бизнес-планы не дадут вам ответов на эти вопросы, а только могут вселить излишнюю уверенность в вашем первоначальном плане. Как вы можете строить детальные планы на неизвестное будущее?
Чтобы структурировать свое видение и идеи, я рекомендую разработать концепцию бизнес-модели, в рамках которой будут учтены все жизненно важные факторы нового проекта. В любой бизнес-модели есть факторы, от которых зависит ее успешность и жизнеспособность. Эти факторы основаны на ваших предположениях и гипотезах, которые могут оказаться неверными, поэтому факторы успеха с одной стороны, являются факторами риска с другой стороны. Эти факторы риска можно назвать критичными гипотезами.
Как правило, идея нового проекта базируется на нескольких самых критичных гипотезах, без подтверждения которых бизнес-модель будет нежизнеспособна.
Поэтому, перед тем как занимать деньги у родственников, или брать кредит в банке, или привлекать инвестиции для реализации вашего проекта, необходимо проверить самые критичные для вашей бизнес-модели гипотезы. Если они не подтвердятся, то скорее всего,вашу первоначальную бизнес-модель необходимо пересматривать и выдвигать новые предположения.
Это может существенно снизить риск быстрого провала и повысить шансы на успех, а также сохранить хорошие отношения с вашими инвесторами.
Правила формулировки гипотезы Все бизнесы разные, следовательно все они имеют разные риски. Но для любого бизнеса, пожалуй, самым существенным риском является примут ли потенциальные потребители ваши ценностные предложения, основанные на понимании их потребностей, проблем и предложенных преимуществ.
Как я уже писал в другой статье, что любому стартапу необходимо ответить на несколько очень важных вопросов в процессе поиска жизнеспособной бизнес-модели:
Достоверные ответы на эти вопросы вы не получите ни в ходе маркетинговых исследований, ни в ходе опросов потенциальных покупателей. Их можно получить только с помощью тестирования в реальных рыночных условиях. В итоге, вы либо получите подтверждение своих внутренних убеждений, либо опровержение в той или иной мере, но в обоих случаях у вас появятся новые гипотезы.
Не делайте свои предположения слишком простыми и очевидными. Опровержимость означает, что ваше допущение с высокой вероятностью может оказаться неверным. Возможность аннулировать некоторые из ваших бизнес-гипотез очень хороша, так как это приведет к более быстрому темпу обучения.
Предположение, которое записано ясно, структурировано и с возможностью опровержения, может считаться бизнес-гипотезой, которую необходимо проверять.
После того, как гипотезы сформированы, необходимо подтвердить или опровергнуть их. Проверить гипотезы можно несколькими способами:
Антиподы, глядя на которые, вы хотели бы сделать все иначе. Учитесь на чужих ошибках, чтобы понять чего делать не стоит или найти подтверждение своих гипотез в их действиях.
Внутреннее убеждение и тестирование. Если вы не нашли ответов на свои вопросы в аналогах и антиподах, то нужно проверять гипотезы основываясь на ваших предположениях и внутренних убеждениях. Используйте информацию полученную в ходе анализа аналогов и антиподов.
Воспользуйтесь следующим алгоритмом для формулирования ваших первых бизнес-гипотез и предположений. Заполните максимально подробно все разделы для каждой гипотезы, чтобы получить более ясное видение для идеи своего проекта.
В 90% случаев, успех всей бизнес-модели зависит от подтверждения 7 гипотез.
Какие у Вас предположения о потребностях потребителя?
Пример: “Мы верим, что у людей есть потребность иметь возможность слушать музыку в любом месте”
Сформулируйте свое предположение: Я считаю (мы верим), что у людей есть потребность в ….
50 неправильных предположений, которые мы часто делаем
Мы можем делать неправильные предположения относительно практически всего в жизни. Иногда они вводят нас в заблуждение, иногда мы совершаем из-за них ошибки, а иногда можем даже использовать в качестве оправдания. Неверные предположения могут касаться трудовой этики, математики и даже отношений и счастья. Мы приведем наиболее распространенные из них. Возможно, вы слышали о них или даже можете сказать, что некоторые касаются вас лично.
50 неправильных предположений, которые мы часто делаем
1. Просто игнорировать, и эта проблема исчезнет.
3. Быстрее приписать злому умыслу то, что можно объяснить невежеством.
4. Моя моральная система является социальной нормой, если вы не согласны со мной, что-то не так с вами.
5. Рациональные убеждения являются убедительными.
6. Они имеют достаточно информации для рационального решения.
7. Что важно для них, также важно для других.
8. Трава зеленее на другой стороне.
9. Это не случится со мной.
10. Нет уроков, которые можно извлечь из истории.
11. Мы все считаем себя немного умнее кого-то другого, особенно когда участвует наше эго.
12. Мы свободны и мы можем быть полностью свободными в мышлении, поведении и действиях.
13. Награда приходит позже.
14. Чем упорнее вы будете преследовать, тем быстрее получите.
15. Вы можете сбалансировать вещи, взяв реванш.
16. Получение удовольствия стоит денег.
17. Я могу получить партнера, пока я умный, привлекательный и дружелюбный.
18. Каждый имеет роман или обманывает своего партнера.
19. Я важен, и я прав.
20. Всему есть причина.
21. Поиск своей истинной сущности является непрерывным и бесконечным процессом.
22. Любое сделанное предположение неверно.
23. Любовь – это передышка от всех других проблем в жизни.
24. Однажды они ошибутся.
25. Общество внимательно следит за тем, что вы делаете.
26. Если я сделаю это, люди будут думать, что я неправ.
27. Все глаза смотрят на вас.
28. Мы можем иметь что-то там.
29. Мы все здесь для того, чтобы завоевывать что-то.
30. Мы делаем это, пока идем вместе, некоторые лучше, чем другие.
31. Люди всегда полностью виноваты в своих действиях, независимо от ситуации.
32. Вы можете притворяться, чтобы это сделать, когда есть кто-то еще, кто охотно делает это с большим талантом.
33. Все остальные уделяют пристальное внимание всему, что вы делаете, и судят вас за это.
34. Они были совершенно понятны, так что бремя понимания лежит на слушателе.
35. Кто-то другой возьмет на себя ответственность.
36. Люди часто осуждают поведение других людей, оправдывая своё.
37. Мы знаем, о чем мы говорим.
38. Данные распределены нормально.
39. Функции непрерывны.
Неправильные предположения, касающиеся отношений с близкими людьми
40. Он станет лучше рядом со мной!
41. Они имеют право быть любимыми.
42. Находясь в отношениях, вы имеете право собственности на вашего партнера.
43. Моя подруга уходит от меня. Ах, хорошо, что я не женился на ней и в конечном итоге не развелся.
44. Моя жена разводится со мной. Ах, хорошо, что у нас нет детей. Было бы гораздо сложнее.
45. Моя жена, с которой у меня есть дети, разводится со мной. Ах, хорошо, что я не слишком стар, чтобы оставаться неженатым всю оставшуюся жизнь.
46. Имея больше денег, можно сделать их счастливыми навсегда.
Неправильные предположения, оправдывающие человеческую лень
47. У меня есть достаточно времени для подготовки к экзамену, я начну изучать завтра.
48. Хорошие времена в конечном итоге придут.
49. Я не оценил, потому что мне никто ничего не говорил в последнее время.
Значение слова «предположение»
1. Предварительное суждение о чем-л.; догадка. Гости Анны Павловны долго еще говорили о положении отечества и делали различные предположения об исходе сражения, которое на днях должно было быть дано. Л. Толстой, Война и мир. Профессор В. высказал предположение, что на широте 78°02′ и долготе 64° должна находиться еще не известная земля. Каверин, Два капитана.
2. План, замысел, предварительное намерение. Предположение уехать. □ В царствование Анны Ивановны и Елисаветы Петровны правительство хотело исполнить предположение Петра. Пушкин, История Пугачева. Выслушав затем предположения прапорщика о переустройстве батареи, генерал коротко бросил: — Все это отлично, но японцы готовят новый штурм, проверьте пристрелку всех целей, сейчас не до переделок. Степанов, Порт-Артур.
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
ПРЕДПОЛОЖЕ’НИЕ, я, ср. 1. Предварительное суждение, догадка о чем-н., не подтвержденная прочными доказательствами мысль о чем-н. Неверное п. Строить предположения. 2. Мысль, соображение, не перешедшие еще в окончательное намерение. Оставшись наедине с матушкой, отчасти объяснила ей свои предположения. Пушкин.
Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
Техника PSDM: как решать сложные проблемы и принимать правильные решения
Об эксперте: Павел Меринов — международный коуч-консультант по оценке и развитию лидерства, фасилитатор по разработке стратегий и инноваций. Доцент НИУ ВШЭ, преподаватель Школы Критического Мышления. Представитель Hogan Assessment Systems (Hogan/ASI) и Development Dimensions International (DDI).
Что такое принятие решений и решение проблем
Каждый день мы принимаем сотни решений, которые влияют на нашу жизнь: по разным оценкам только относительно еды их количество доходит до 225 в день. Решения часто оказываются неудачными, нам приходится работать с их последствиями и принимать новые решения. По данным Росстата за 2019 год, в России на 1 000 браков пришлось 653 развода, а за последние 15 лет индустрия сведения татуировок выросла на 440%.
Неэффективные, неуместные, необоснованные решения в бизнесе и управлении встречаются не реже, чем в бытовых ситуациях. Пять лет назад Мировой Экономический Форум в Давосе сделал прогноз, какие компетенции будут определять профессионала будущего в 2020 году. Сейчас это будущее уже наступило. Компетенции, связанные с принятием решений, остаются в ТОП-10 самых важных навыков, а решение сложных проблем занимает лидирующую позицию.
Решение проблем и принятие решений часто смешивают или используют как синонимы. Корректно их разделять, при этом рассматривать в одном «семействе» компетенций РППР (PSDM) — Решение Проблем и Принятие Решений (Problem Solving & Decision Making).
К PSDM обычно относят:
Большинство компаний, которые я консультирую, добавляют хотя бы два-три навыка из этого списка в модели корпоративных компетенций или эталонные профили должности. При этом чем выше управленческая позиция, тем серьезнее требования бизнеса и меняющегося ландшафта к уровню этих компетенций. Здесь есть две новости: хорошая и не очень.
Хорошая новость в том, что научные сообщества давно изучают PSDM с разных сторон. Например, Ариэль Рубинштейн развил концепцию Герберта Саймона о нашей ограниченной рациональности и рассмотрел наши решения в русле институциональной экономики и теории игр. Психологи-когнитивисты Дэниел Канеман, лауреат Нобелевской премии по экономике в 2002 году и Амос Тверски описали, как мы ищем «короткие» пути в решении сложных задач, но попадаем в ловушки и предубеждения. А социолог Барри Шварц в книге «Парадокс выбора» объяснил, почему большой выбор затрудняет принятие решений и приводит к ощущению неудовлетворенности.
Новость, которая не очень. Ни исследовательское, ни бизнес-сообщество до сих пор не решили, что именно считать решением: взгляды на природу решений разные, а единого определения — нет.
Как мы принимаем решения
Американский психолог и профессор Джой Пол Гилфорд создал концепцию многомерного интеллекта — модель мышления, основанную на базе конкретных математических измерений, которые он проводил. Гилфорд предложил решать проблемы, чередуя «дивергентное» (расходящееся) и «конвергентное» (сходящееся) мышление. То есть, сосредотачиваться на целях, которые помогают решать проблему на данном этапе: создавать варианты выбора или этот выбор делать.
Именно эта концепция, визуально показанная в виде «двойного алмаза», плотно укоренилась в подходах к управлению инновационными процессами и дизайн-мышлении.
Теперь мы можем дать определения:
Решение проблем — это последовательный творческо-аналитический процесс. Мы анализируем ситуацию, ищем причины проблемы, формулируем ее и придумываем варианты решения.
Принятие решений — выбор, который мы делаем в процессе, что-то предпочитая и от чего-то отказываясь на каждом из ключевых этапов. Мы выбираем факторы, которые будем считать значимыми, а какие — нет, расставляем приоритеты, строим планы.
Получается, что принятие решений — это часть решения сложных проблем. Чем лучше мы определяем и решаем проблемы, выбираем и принимаем решения, тем успешнее сможем справляться с изменениями. Например, разрабатывать новые продукты, проводить стратегические сессии и управлять инновациями.
Что такое сложные проблемы
Посмотрите на две задачи. Подумайте, как бы вы их решили и чем они отличаются.
Задача 1. Мать поручила сыну принести домой ровно 7 л воды с реки. Она дала ему два кувшина емкостью 3 и 5 л. Как мальчик может отмерить точно 7 л воды, используя только два этих кувшина?
Задача 2. Вообразите, что регулярные частные полеты на орбиту Земли стали возможны и сопоставимы по стоимости с среднестатистическим путешествием в другую страну. Подумайте, что делать представителям туристической индустрии на Земле? Запишите мысли, которые придут в голову.
Первая задача — это «задачка». У нее есть конкретный правильный ответ, к которому можно прийти через ряд вычислений. Это фрагмент классического Стэнфордского теста Термана на измерение интеллекта «The Measurement of Intelligence» 1916 года. Правильное и быстрое решение подобных задач показывает высокие значения в тестах когнитивных способностей и уже более 100 лет вызывает горячие дискуссии в профессиональном исследовательском сообществе. Однако, даже несмотря на высокие когнитивные способности, люди склонны попадать в ментальные ловушки, принимать решения на основе ошибочных предположений и опираться на стереотипные представления.
Вторая задача — это сложная «проблема». У нее нет единственно правильного решения. Есть большое количество факторов, которые нужно учесть, и условий, которые будут формировать разные сценарии; при этом существенную роль будет играть эмоциональный фон решающего.
В управленческой практике у менеджеров есть все необходимые данные для принятия решений и решения проблем. По данным Гарвардского исследования, 68% руководителей уверены в точности большей части данных, лежащих в основе их бизнес-решений. То есть, когнитивные способности обеспечивают возможность решать проблемы, но качество решений не от них.
Как комплексный подход помогает решать проблемы
Мы живем в VUCA-мире — мире ускоряющихся изменений, в котором компании и целые отрасли трансформируются быстрее, чем раньше. Например, CEO General Motors Мэри Барра считает, что автомобильная индустрия изменится сильнее в последующие пять-десять лет, чем за предыдущие 50 лет. Такой мир становится стрессовым фоном для всех людей и выводит на первый план личностные особенности, которые либо помогают, либо мешают решать сложные проблемы.
По личностной характеристике человека можно предсказать, как он будет решать проблемы и принимать решения. Например, экстраверсия отрицательно связана с качеством решений, но положительно влияет на их внедрение в практику. Высокая импульсивность связана с ошибочными решениями, склонностью к рискованному и необдуманному поведению, хотя часто прикрывается ширмой «надо уметь думать на ходу».
Специалист управляет самим собой и задачами, которыми занимается. Чем выше он поднимается по организационной иерархии, тем более комплексные задачи встречает и тем важнее развитые навыки решения сложных проблем. Лидерские и стратегические компетенции становятся важнее предметных. Теперь он управляет «портфелями» проектов, решает трансформационные задачи и повышает стоимость бизнеса в целом. Для этого нужны долгосрочное видение, умение вести переговоры и решать сложные проблемы.
Именно поэтому при исследовании РППР нам требуется комплексный подход, который не ограничен лишь когнитивным аспектом — что человек способен делать, а включает в себя оценку личностных характеристик — к чему человек склонен и поведенческий аспект — что человек умеет делать на практике.
Как научиться решать проблемы
Чтобы решать проблемы с большей удовлетворенностью от результата, нужно выйти за пределы когнитивного аспекта. Доктор Роберт Хоган предлагает учитывать наши реакции на плохие решения, собирать обратную связь, быть открытым для дальнейшего развития и восприимчивым к коучингу (coachability).
Объединяя исследования способностей, личности, творческого решения проблем и организационной эффективности, мы можем «собрать» единый процесс решения сложных проблем.
Решение сложных проблем — это работа с неопределенностью без единственно правильного ответа. Чтобы развить навык, необходимо практиковаться, разделять этапы решения проблем и задавать правильные вопросы.
Четкое разделение этапов решения проблемы поможет сфокусироваться на главном, сэкономить энергию и ресурсы и управлять решением проблемы как проектом.
При этом на каждом этапе нужно задавать правильные вопросы. Своевременные вопросы повысят точность собственных суждений, помогут развить свое и мышление сотрудников. Вот вопросы для каждого этапа:
Сложная ситуация
Решение правильной проблемы
Правильное решение проблемы
Реакция на неправильное решение
Если мы хотим максимально реализовать свои способности, использовать склонности и совершенствовать навыки, в общую рамку РППР необходимо включить способность и анализировать, и синтезировать, и генерировать, и выбирать, и работать с обратной связью. Ошибки в решениях невозможно устранить полностью, но с каждой следующей проблемой можно совершенствовать свое мастерство и добиваться лучших результатов.
Дюжина рекомендаций по развитию навыков решения проблем и принятия решений
1. Определите проблему, требующую решения. Подумайте:
2. Начинайте с конца. Прежде чем собирать информацию, подумайте, что вы будете делать после решения проблемы. Это поможет сфокусировать усилия и сократить затраты на предварительный анализ и генерацию идей. Если ответ «ничего», возможно, эту проблему не нужно решать в принципе.
3. Ищите «причины причин» имеющихся событий. Обычно настоящая проблема находится глубже на два—три слоя, чем проблемы на поверхности.
4. Насыщайте свое «фоновое знание» контекста. Оставайтесь в курсе событий своей специализации, регулярно читайте отраслевые публикации, обзоры и дискуссии.
5. Обменивайтесь опытом с коллегами. Обсуждайте подходами к решению проблем с командой, коллегами в компании, отрасли или профессии.
6. Ищите интересные подходы в других областях. Коллекционируйте метафоры решения проблем и аналогии из других профессий.
7. Визуализируйте свои идеи. Неаккуратные закорючки, нарисованные от руки на листке бумаги, или элегантные графики в Excel: визуальное отображение ситуации, проблем и возможных путей решения добавит ясности и разовьет абстрактное мышление.
8. Изучайте разные источники. Знакомьтесь с разными моделями решения проблем, но главное — ставьте себе задачи на экспериментирование. Пробуйте как можно быстрее применить тот или иной подход, чтобы собрать собственный инструментарий.
9. Наблюдайте за профессиональными аналитиками. Попросите аналитиков описать ключевые этапы их работы. Фиксируйте для себя, как именно они подходят к сбору данных, обработке, анализу и интерпретации данных.
10. Участвуйте в мозговых штурмах. Присоединяйтесь к генерации идей и инициируйте их сами, но убедитесь, что в основе обсуждения лежит настоящая проблема.
11. Ищите возможности, чтобы применить навыки:
12. Запросите обратную связь. Попросите людей, с которыми вы работаете, дать обратную связь:
Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.
Картотека экспериментов для дошкольников
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Перспективное планирование по опытно- экспериментальной деятельности в старшей группе
В стакан налить чистую питьевую воду и попробовать вкус. Какая на вкус вода? Добавить в воду немного соли и размешать, снова попробовать. Что изменилось, какая на вкус стала вода? Добавить в другой стакан немного сахара, размешать и попробовать. Куда исчез сахар? Какая вода стала на вкус? Изменился ли цвет воды с добавлением сахара, соли? Почему?
Вода прозрачная, в ней растворяются различные вещества, и она приобретает вкус растворенного вещества.
Материалы: Емкости для воды; холодная и горячая вода.
В емкость налить холодную воду и понюхать, есть ли запах7 в другую емкость налить горячую воду и понюхать. Есть ли запах? Какое предположение можно сделать?
Вода не имеет запаха.
Материалы: стакан с водой; маркер.
В стакан налить воду, отметить маркером уровень воды и поставить в самое теплое место помещения. Через день отметить изменение уровня воды. Почему уровень воды изменился? Что произошло?
Материалы. Трубочка для коктейля; стакан с водой; стакан.
Поставить рядом стакан с водой и пустой стакан. Опустить трубочку в воду. Взять трубочку двумя пальцами, при том указательным пальцем закрыть сверху отверстие трубочки, вытащить из воды и перенести в пустой стакан. Снять палец с трубочки- воды вытечет в пустой стакан. Проделав тоже самое несколько раз, мы сможем перенести всю воду из одного стакана в другой. По тому принципу работает пипетка, которая наверняка есть дома в вашей аптечке.
Материалы: Плотная бумага; ножницы; емкость с водой; пипетка; растительное масло.
Из плотной бумаги вырезать небольшую фигурку рыбы. В центре проделать небольшое отверстие, от которого прорезать до хвоста узкую полоску.
В емкость с водой положить рыбку так, чтобы нижняя сторона ее вся была смочена, а верхняя осталась сухой.
Наберите в пипетку немного растительного масла и капните одну большую каплю в отверстие фигуры рыбки, лежащей на воде. Рыбка поплывет.
Стремясь разлиться по поверхности воды, масло потечет по прорези. Впитывая воду из прорези, масло будет толкать фигурку рыбы.
Материалы: Небольшие емкости с водой.
Дети дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуют, тем больше волны.
Ветер – это движение воздуха. Если дуть на воду, получать волны.
Материалы: Миски с водой; парусные кораблики.
Большие парусные корабли движутся благодаря ветру.
Материалы: Большая плоская емкость с подкрашенной ( желтой) водой; веер.
Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и подгоняет воздух. Воздух движется, и на воде образуются волны.
Ветер –это движение воздуха.
Материалы: Черенок герани или бальзамина с корешками; емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка; маркер.
Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками. Выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляю растение в земле), забирают ли они воду. Помещают растение в прозрачную емкость, отмечают маркером на емкости уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Спустя несколько дней определяют, что произошло с водой (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети зарисовывают.
2. Как увидеть движение воды по корням растения?
Материалы: Черенок бальзамина с корешками: вода с пищевым красителем.
Дети рассматривают черенки бальзамина с корешками, уточняют фукнцию корешков( они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу).
А что еще корешки могут брать из земли?
Обсуждаются предположения детей. Рассматривают пищевой сухой краситель – питание, добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что, если корешки заберут питание из воды, они, наверное, окрасятся в цвет красителя. Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают виде дневника наблюдений.
Корешок растения всасывает воду и питательные вещества. Вода движется по корешкам к стеблю и листьям растения.
3. Нужен ли корням растения воздух?
Материалы: емкость с водой; почва уплотненная рыхлая; две прозрачные емкости с черешками герани; пульверизатор; растительное масло; два горшечных растения одного вида: одно – ухоженное, земля в горшочке влажная, другое – увядает, земля в горшочке сухая.
Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшочке почва плотная, сухая, в другом – рыхлая, влажная. Почему плотная сухая почва для растения хуже? Доказывают, погружая сухие плотные комочки почвы в воду( плохо смачиваются, мало воздуха, так как из плотной земли мало выделяется пузырьков воздуха). То же проделывают с влажными рыхлыми кусочками почвы. Сравнивают. Уточняют, нужен ли воздух корням. Три одинаковых черешка герани помещают а прозрачные емкости с водой. В одну смесь с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корням, вторую оставляют без изменений, в третью на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением черешков ( хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей растение вянет. Делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат.
Материалы: Губка; бруски деревянные( неокрашенные), лупа, невысокие емкости с водой; глубокая емкость.
Педагог предлагает детям проверить стебли каких растений умеют запасать воду. Дети рассматривают алгоритм опыта и под руководством взрослого выполняют следующие действия: в разные емкости наливают одинаковое количество воды: опускают в первую емкость деревянные бруски, во вторую- губки ( бруски и губки представляют собой плотные и рыхлые стебли растений); проверяют через 5-10 минут наличие воды в емкостях. Делают вывод о накоплении влаги в некоторых растениях, стебли которых имеют различную плотность. Взрослый самостоятельно предлагает выполнить опыты по алгоритму.
В пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.
5. Как вода движется к листьям.
Материалы: Два стеклянных сосуда с водой( в одном вода подкрашена пищевым красителем); марке; черенок с бальзамина; лупа; нож; салфетка; лист бумаги; карандаши( все на каждого ребенка).
Взрослый каждому ребенку по очереди надрезает черенок бальзамина ( появиться обильный сок). Предлагает рассмотреть место надреза и сок через лупу. (Стебель бальзамина содержит множество волокон, наполненных соком). Как пьет растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду, предварительно отметив объем воды в сосуде, и оставляют его на некоторое время.
Воды в банке стало меньше –это видно на отметке, стебель изменил окраску – цветная вода проникла внутрь него. Вода движется к листьям.
6. Сколько воды пьет растение?
Материалы: Стеклянные колбы с водой; черенки спатифиллума и колеуса; маркер.
Растение с крупными листьями поглощают воды больше.
7. Нужно ли тепло растениям?
Материалы: Черешки герани; сосуды с водой.
Взрослый спрашивает, почему на веточках на улице нет листьев( на улице холодно, деревья «спят»). Взрослый предлагает поместить черешки герани в сосуды с водой и одни разместить между окон, другие на подоконнике. Дети наблюдают за ростом черешков в помещении и между окон. В помещении цветы чувствуют себя более комфортно. Оформляют результаты наблюдения в виде модели зависимости роста растений от тепла.
Холодно – растения растут медленно, тепло – растут быстро.
8. Как растение дышит.
Материалы: Комнатное растение; трубочки для коктейля; вазелин; лупа.
Воспитатель спрашивает, дышат ли растения?. Как доказать, что растения дышат?. Дети предполагают, опираясь на знания о процессе дыхания человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и затем выходить из него. Воспитатель предлагает детям подышать в трубочку. Затем одно отверстие трубочка замазывает вазелином и опять предлагает подышать детям через трубочку. Дети делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза: растения в листочках имеют небольшие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить то смазывают вазелином на одном листочке верхнюю сторону, на другом нижнюю, на третьем – обе стороны. Ежедневно в течении недели наблюдают за листьями.
Листья растения дышат нижней стороной. Те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, завяли.
9. Чем дышит растение.
Материалы: Прозрачная емкость с водой; лист на длинном черешке или стебельке; трубочка для коктейля; лупа.
Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Дети рассматривают срез стебля через лупу и видят небольшие отверстия, затем погружают стебель в воду и наблюдают выделение пузырьков из стебля. Взрослый с детьми исследует прохождение воздуха через лист растения по алгоритму; наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду, плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; здесь же проделывают отверстие для трубочки от коктейля и оставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют трубочку пластилином; встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух.
Воздух через лист походит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.
Опыт №1 . Взять стаканчик с песком и аккуратно насыпать песка на лист бумаги. Легко ли песок сыплется? Легко. А теперь взять стаканчик с глиной и попробовать насыпать на листок бумаги. Что легче сыплется: глина или песок? Песок. Глина сыплется комочками, ее нельзя легко высыпать из стаканчика, как песок.
Песок рыхлый в отличие от глины
Опыт№2 С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрите песок. Из чего он состоит? Он состоит из очень мелких песчинок. Как же выглядят песчинки? Они круглые, очень мелкие, полупрозрачные ( зависит от разновидности песка). Похожи ли песчинки друг на друга?. Одни дети ответят, что песчинки похожи, другие – что нет( не надо их разубеждать). Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные зернышки. Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же частички в глине?. В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к своим «соседкам». А в глине слепились очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин. Если у вас есть лупа с увеличением, предложите детям рассмотреть глину, растертую в порошок. Частички глины, которые можно разглядеть, намного меньше песчинок.
Опыты со снегом и со льдом
Цель: определение прозрачности снега и льда.
Оборудование: Снег и лед в емкостях, цветные картинки.
Вывод: через лед можно увидеть картинку как через стекло. Лед прозрачный. Снег – нет.
Цель: выяснить, обладает ли снег и лед рыхлостью и хрупкостью. Оборудование: Снег и лед в емкостях, маленький молоток.
Вывод: снег – рыхлый, лед – твердый, но в тоже время он хрупкий; колется как стекло, а снег нет.
3. Снег и лед. Где быстрее наступит весна?
Цель: понаблюдать, что произойдет со снегом и льдом, помещенными в теплое место? Что быстрее растает?
Оборудование: Снег и лед в емкостях.
Вывод: быстрее тает снег, поэтому весна придет быстрее на полянку чем на реку.
Цель: выяснить, где быстрее тает снег и лед: в теплой комнате, в варежке, на батарее и почему?
Вывод: быстрее растает снег и лед на батарее, где температура выше, а позже в варежке – там закрыт доступ теплого воздуха.
1. Какие бывают камни?
Цели: Сформировать представление о разнообразности вида камней, свойства камня, учить классифицировать по различным признакам.
Воспитатель. Внимательно рассмотрите камни, какие они?
Дети. Разные. Большие и маленькие. Красивые, блестят.
Дети. Гладкий и цветной. Большой, на нем есть полосочки. Круглые, маленькие. Большие.
Воспитатель. Закройте глаза и на ощупь выберите самый гладкий, круглый камешек. Внимательно его рассмотрите. Вы знаете, как он называется?. (Дети затрудняются ответить).Этот камень называется морской галькой. Как вы думаете, почему у него нет острых углов? А раньше были? (Дети затрудняются ответить). Предлагаю взять несколько камешков и ладощки потрясти их. Что вы чувствуете?
Трутся и о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся округлыми. Закройте глаза и поставьте перед собой ладони. (Кладет детям в ладони небольшие шершавые камни). Что вы чувствуете? Какие камни на ощупь?
Цель. Сформировать представление о твердости камня.
Материалы. Камешки; пластилин; монеты.
Дети. Пластилин смялся, а камешек нет, потому что он твердый.
Воспитатель. Постучите комочком пластилина о камень, двумя камнями друг о друга. В чем разница?
Дети. Когда стучали пластилином о камешек, то ничего не слышно, а двумя камешками – слышно.
Воспитатель. А почему, как вы думаете?
Дети. Потому что камешки твердые, а пластилин мягкий.
Воспитатель. Нацарапайте что-нибудь на камешке монеткой. Что получается?
Дети. Ничего не видно. Камень очень твердый.
Воспитатель. Почему говорят «стоит как каменный»?
Дети. Камешки твердые.
Цель. Сформировать представление о свойствах камня.
Материалы. Морские камешки; кусочки гранита и пемзы; прозрачные сосуды с водой.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, что будет, если положить камень в воду?
Воспитатель. Бросьте камень в воду и наблюдайте, что будет с ним происходить.
Воспитатель. Может ли камень плавать?
Воспитатель. Возьмите гранит и пемзу. Сравните их по весу. Одинаковы камни по весу?
Дети. Нет, один легкий, другой – тяжелый.
Воспитатель. Что произойдет с каждым из них, если их опустить в воду?.
Воспитатель. Давайте проверим, так ли это: опустите гранит и пемзу в воду. Что произошло?
Дети. Пемза не утонула, а гранит утонул.
Воспитатель. Как вы думаете почему?
Дети. Потому, что пемза легкая. В ней много дырочек и пузырьки были.
Воспитатель. А что это за пузырьки?
Дети. Это воздух, он легкий, Камешек тоже легкий и он не утонул.
Воспитатель. В пемзе много дырочек, в которых скапливается воздух, поэтому она легкая и не тонет.
Может ли камень издавать звуки.
Цель. Сформировать представления о свойствах камня.
Материалы. Разнообразные камни.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, может ли камень издавать звуки?
Воспитатель. Как нам это проверить?
Дети. Постучать камешками.
Воспитатель. Постучите разными камнями друг о друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются?
Дети. Нет, не похожи. Тяжелые большие камни издают звук громкий, маленькие – звонкий, легкие – тихий.
Воспитатель. Камни издают звуки. Разные камни издают звуки не похожие друг на друга.
4. Меняют ли камни цвет?
Цель. Сформировать представление о свойствах камня.
Материалы. Пустые емкости; лейки с водой; камни.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, камни могут изменить цвет?.
Предложите детям положить в емкость камни полить их водой. Затем потрогать их в воде, и вытащить камни из воды.
Воспитатель. Что изменилось? Сравните камни по цвету: мокрые камешки и сухие.
Дети. Они стали темными.
Воспитатель. Какие из них красивее, мокрые или сухие?
Дети. Мокрые красивее.
Воспитатель. Какой вывод можно сделать?
Цель. Сформировать представление о свойствах камня.
Материалы. Небольшой лист фанеры; мел; уголь.
Вспомните с детьми, чем можно рисовать, например, на асфальте.
Воспитатель. Каким камнем лучше рисовать на листе фанеры: мелом или углем?
Воспитатель. Давайте попробуем то сделать. Я уверена, что ваше предположение окажется правильным.
Дети рисуют на листе фанеры мелом и углем.
Воспитатель. Чем рисовать лучше? Почему?
Дети. Мелом рисовать лучше, потому что он мягкий, а уголек твердый, он царапает.
Цель. Сформировать представление о свойствах камня.
Материалы. Лампа; камешки разного цвета( обязательно должен быть камень черного цвета).
Воспитатель. Потрогайте разные камни и скажите, они теплые или холодные?
Воспитатель. Зажмите камешек в кулаке. Стал ли он теплее?
Дети. Чуть- чуть теплее.
Воспитатель. Как вы думаете, почему?
Дети. У нас руки теплые.
Воспитатель. Возьмите белый и черный камешки, подержите их под светом лампы. Что изменилось?
Дети. Камешки стали теплые.
Воспитатель. Какой камень нагрелся сильнее?
Воспитатель. Почему черный камень оказался самым теплым?( Дети затрудняются ответить). Дети, вспомните, какую одежду мы носим летом?.
Воспитатель. В белой или черной одежде вам будет жарко?
Воспитатель. Черный цвет поглощает солнечные лучи. Поэтому черный камень нагрелся больше, чем белый.
Цель. Сформировать представление о свойствах камня.
Материалы. Камешки разной плотности и величины; весы.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, можно, посмотрев на камни, сказать какой из них самый тяжелый?
Дети. Можно. Самый Большой.
Воспитатель. Если взять камешки одного размера, они будут равны по весу?
Воспитатель. Как мы можем это проверить?.
Дети. Взять из в руки.
Воспитатель. Возьмите в одну руку пористый камень, в другую – плотный, такого же размера. Какой из них тяжелее? Почему?
Дети. Пористый камень легкий, потому что в нем много дырочек, он тяжелый.
Воспитатель. А что находится в дырочках?
Воспитатель. Как вы думаете, если взять большой пористый камень и маленький плотный, какой из них будет тяжелее?
Дети. Плотный будет тяжелее.
Воспитатель. А как мы еще можем узнать вес камня?
Дети. С помощью весов.
Дети взвешивают камни на весах.
Воспитатель. Дети, какой можно сделать вывод?
Дети. Камни имеют вес. Вес камня не зависит от его размеров.
Цель. Сформировать представления о свойствах камня.
Материалы. Камни разной плотности; молоток.
Воспитатель предлагает детям разбить камешки молотком.
Дети. Одни камень разбился, а другой – нет.
Воспитатель. Какой камень легче было разбивать?
Дети. Мел, которым мы рисовали, от него отлетели кусочки.
Воспитатель. Как вы думаете, почему?
Дети. Он мягкий, легкий, а другой плотный, тяжелый.
Воспитатель. Как называется этот камень?
Дети. Гранит, он крепкий.
Воспитатель. Говорят – прочный. Какой из тих камней прочнее?
Дети. Гранит прочнее, чем мел.
Воспитатель. Какие из камней, которые мы рассматривали раньше, прочные, а какие менее прочные?
Дети. Мрамор прочный, а известняк – нет.
Воспитатель. О каком свойстве камня мы сегодня узнали?
Опыт № 1 «Соль растворяется в воде»
Цель: показать растворимость соли в воде.
Оборудование: стакан, ложка, соль, вода.
В стакан с водой насыпать одну ложку соли и перемешать. Что произошло? Соль «исчезла»? Нет, она растворилась. Дать попробовать немного воды детям. Какой стала вода?
Опыт № 2 «Соль выпаривается и кристаллизуется»
Цель: показать кристаллизацию соли в солевом растворе.
Оборудование: стаканчик с водой, соль.
В стакан с водой насыпать две-три ложки соли. Перемешать до полного растворения. Затем поставить на солнечное место и наблюдать. Через несколько дней, на стенках стакана по мере испарения воды будут появляться кристаллики соли.
Опыт показывает, что соль находится в растворе. Вода испаряется, а кристаллики соли оседают на стенках.
1. Показать, из чего состоит почва.
На лист бумаги кладём немного почвы, рассматриваем, определяем цвет, запах, растираем комочки земли, находим остатки растений. Рассматриваем в микроскоп.
Вывод. В почве живут микробы (они превращают перегной в минеральные соли, столь необходимые растениям для жизни).
2. Показать, что в почве есть воздух.
Напомнить детям, что в ней обитает много жильцов. Чем они дышат? Как и все животные — воздухом.
Опускаем в банку с водой немного почвы и наблюдаем, появятся ли в ней пузырьки воздуха.
Воспитатель предлагает рассмотреть воду в больших банках (в одной – чистая, в другой – с мыльным раствором).
Сравнить, чем отличается вода? ( в одной банке – чистая вода, в другой – та, которая остается после стирки, её мы выливаем в раковину).
Вопросы: Что будет с землей, если её полить чистой (грязной) водой? Почему?
Воспитатель проделывает опыт: в большие банки с почвой наливает чистую (грязную) воду.
Вопросы: Что изменилось в первой (второй) банке? (в первой банке почва стала влажной, но чистой. Такая вода может напоить дерево, травинку; во второй почва загрязнилась: появились пузыри). Если бы вы были на месте дождевого червяка или крота, какую почву выбрали бы для своего дома? Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле? Чтобы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чём бы попросили бы их, если бы умели говорить?
Опыты с воздушным шариком
1.Опыт с протыканием шарика.
Понадобится надутый воздушный шарик, скотч, металлическая спица или длинное шило.
Обязательно предупредите ребенка, что шарик после этого фокуса хоть и не лопнет, но будет безвозвратно испорчен.
Незаметно для ребенка наклейте кусочки скотча на диаметрально противоположные точки шарика. Лучше будет, если эти точки близки к «полюсам» (т.е. верхушка и самый низ). Тогда фокус может получится даже без скотча
Объявите, что сейчас проткнете шар, а он не лопнет! И смело втыкайте шило или спицу так, чтобы они проходили через заклеенные скотчем участки.
Секрет фокуса в том, что хотя дырка образуется, но скотч не даст давлению разорвать шарик. А сама спица закроет собой дырочку, не позволяя воздуху выходить из нее.