какое мышление у старших дошкольников
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста
Ирина Куликова
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста
1. Мышление- один из важнейших психических процессов.
3. Основные этапы работы с детьми
Мышление- один из важнейших психических процессов. Это особый вид деятельности ребенка, характеризующийся познанием, обобщением и отражением окружающего мира. Наиболее существенными операциями мышления являются анализ, синтез, обобщение и абстракция, причем все эти процессы связаны в любом виде умственной деятельности.
Формирование элементарной культуры мышления должно начинаться с первых месяцев жизни ребенка. Взрослый человек, как известно, обладает речевым, понятийным мышлением. Понятие — это обобщение опыта человеческой деятельности в слове. Чем богаче опыт деятельности, тем содержательнее понятия, тем глубже мысль. Нам иной раз кажется, что мы мыслим независимо от какой-либо деятельности, от практики, но это ошибочное мнение. Самая отвлеченная мысль всегда связана с человеческой практикой через понятие, слово, обобщающие определенный опыт деятельности. Первые понятия начинают формироваться еще в дошкольном детстве, а процесс подготавливается в раннем детстве. Обобщение опыта в слове происходит у ребенка не сразу, а постепенно. Слово постоянно как бы все больше и больше насыщается содержанием деятельности.
В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами складывается наглядно-образная форма мышления. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их, а получение знаний является обязательным условием развития мышления детей.
Современные психологи выделяют три основных этапа в развитие мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Все виды тесно связаны друг с другом. Ребенок воспринимает окружающий мир, пытается уяснить себе различия и сходства предметов, пользуется речью, решая разные задачи. Поэтому, все операции мышления важно развивать, чтобы будущий ученик умел рассуждать, видеть и понимать взаимосвязи между предметами. Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на третьем году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным (логическим).
Малыша важно научить рассуждать, сравнивать, анализировать, устанавливать закономерности, делать выводы.
Наглядно-действенное мышление проявляется в форме решения ребенком различных практических задач. Это решение протекает как непосредственная практическая деятельность ребенка. Каждую мысль ребенка, образно говоря, можно видеть в его действиях. Например, ребенок 2 лет видит игрушку, стоящую высоко на полке. Чтобы достать игрушку, он берет стул и достает ее. Более старший ребенок, при решении подобной задачи поступит таким же образом, но более умело. Это означает, что наглядно-действенное мышление с возрастом не исчезает, а принимает иные формы. Но ребенок-дошкольник уже может решать задачи, опираясь на свои знания, представляя себе возможные последствия своих действий. Так, постепенно движется ребенок к все более высоким этапам развития своего мышления. И хотя в развитии мышления ребенка мы выделяем ряд» последовательно наступающих этапов, развитие мышления — единый процесс и все его этапы закономерно связаны. Поэтому, формируя у ребенка даже 1-го года жизни его наглядно-действенное мышление, мы тем самым формируем и мышление речевое, понятийное.
В исследовании, проведенном под научным руководством Д. Б. Эльконина в 80-х годах, ученые пришли к выводу, что для успешного обучения детей наибольшее значение имеет сформированность образного, а не логического мышления. Именно образное мышление позволяет ребенку наметить способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации или задачи. Если же эта функция передается логическому мышлению, то учет множества частных особенностей ситуации оказывается для ребенка затруднен. Предельная обобщенность логического мышления, по мнению ученых, оборачивается слабостью для шестилетнего ученика, порождая широко известное явление — формализм мышления.
Проанализировав свой опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, пришла к выводу, что слабый уровень развития мышления у детей, особенно образного и логического, несформированность графических навыков,вызывают большие трудности при обучении в школе:
• Затрудняется восприятие материала по литературе
• Искажаются представления о мире
• Затрудняется понимание многих законов живой и неживой природы
• Быстрая утомляемость. Притупление внимания.
• Слабо развита мелкая моторика руки
• Плохая ориентировка на листке бумаги
Между тем ребенок-это особый мир, постоянно меняющийся, склонный к самоусовершенствованию. Познание для него является важным фактором развития и адаптации к окружающей среде. В центре внимания в работе с детьми я поставила познание мира, осмысление явлений в процессе активной художественной деятельности.
Цель: Помочь сформировать у ребенка целостное и многогранное представление об окружающем мире в процессе работы над художественными образами средствами изобразительного искусства, индивидуальной работы с низким уровнем развития детей.
1. Развитие у ребенка способностей к художественному образному мышлению.
2. Развитие элементарных умений и навыков работы над графическими композициями разной степени сложности.
Решить проблемы решила через использование многообразия тестовых заданий, игр, игровых упражнений и занятий, как организованной формы, используя разные формы организации (парный, подгрупповой, индивидуальный, групповой). Содержание проводимых мною игр, занятий предусматривало развитие мышления и всех его операций. Закрепление знаний об окружающем мире.
Вторым этапом работы, стала оценка выполнения тестовых заданий детьми в письменной и устной формах. Это давало возможность и ориентировке на листке бумаги. Результаты детей видели и родители, которые стали проявлять интерес и помогать детям, выполнять небольшие домашние задания дома.
На третьем этапе проводила занятия на развитие образного мышления и графических навыков, включив в познавательные занятия. Новым методом стало рисование графических изображений на пластилиновых дощечках.
В результате проведенной работы, дети стали больше проявлять интерес к окружающему миру, задавать поисковые вопросы, делать выводы, сравнивать, обобщать. Повысить уровень развития образного мышления удалось, но еще недостаточно. Дети продолжают испытывать трудности и в освоении графических навыков, ориентировке на листке бумаги. У многих ребят преобладает рассеянность, невнимательность, торопливость, которая ведет к ошибкам. А вот индивидуальная работа с детьми помогла выявить знания и умения у малоактивных детей, которые проявили себя с лучшей стороны и правильно давали ответы в играх, тестах и на других занятиях стали более уверенными и активными. Для успешного обучения в школе, считаю и дальше проводить работу с детьми по развитию мышления, графических навыков, ежедневно используя в разные отрезки времени специально подобранные игры, упражнения, тестовые задания, практическую работу в тетрадях с проверочными заданиями. Из 16 детей на начало года низкий уровень мышления по выполнению тестовых заданий был у 10 человек, к концу года у 7 детей, высокий уровень 3 человека. Это невысокие показатели, поэтому считаю необходимым вести совместную работу с родителями по данной теме для более успешной подготовки к школе.
Тематика игр, тестовых заданий, упражнений
Наглядно-действенное мышление Наглядно-образное и словесно-логическое
Соедини прямыми линиями фигуры
Дорисуй в пустых клеточках
Назови каждую группу предметов одним словом
Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста
Екатерина Скороходова
Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста
Рассматривая мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей. Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы сходятся во мнении, что исходя из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида, мышление необходимо рассматривать во взаимосвязи с умственным развитием дошкольника.
Дошкольный возраст, по мнению психологов – это этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Ученые полагают, что наиболее сложные лобные области созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий. Значительная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребёнка сопровождается ещё более существенными изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических функциях.
По мнению Ж. Пиаже,можно различать две простейшие функции мысли: функцию объяснения и функцию включения, которые составляют скорее единство всей деятельности мысли, чем две замкнутые области.
Тенденция детской мысли состоит не только в том, чтобы во всём ставить на первый план намерение объяснить происходящее, но также и в том, чтобы отыскать основания всему. Отсюда ведёт происхождение функция включения. Направление функции объяснения центробежно, в том смысле, что мысль пытается выделить из намерений материальный результат, действие или событие, вытекающее оттуда. А направление функции включения центростремительно, так как от намерения мысль старается добраться до мотива, который им руководит, до идеи. Функция объяснения стремиться к предметам, функция включения стремиться к идеям или суждениям. Сначала же мысль ребенка одинаково удалена как от идей, так и от предметов –она занимает промежуточную позицию.
В последние годы стоит вопрос изучения так называемых «потенциалов», то есть тех изменений в электрической активности головного мозга, которые возникают на действие какого-либо стимула. Установлено, что в старшем дошкольном возрасте происходит усложнение вызванных ответов, они приобретают форму очень схожую с потенциалами взрослых людей [29, 249].
В этой связи новый характер приобретают процессы, связанные с усложнением мыслительной деятельности. В результате исследований было выявлено, что мышление ребенка зарождается уже в восприятии им действительности, выделяясь затем в особый психический процесс.
Усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности ведет к появлению у детей образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. Простейшие его проявления присутствуют уже в раннем детстве, однако, задачи, решаемые малышом в плане представлений и образов, в большей степени примитивны. В период дошкольного детства перед ребенком встает проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями. Решение таких задач дети начинают искать преимущественно в плане представлений. Однако, в дошкольном возрасте образное мышление характеризуется конкретностью образов. Это особенно четко проявляется в понимании дошкольниками иносказательной речи.
Важная предпосылка освоения научных знаний, по мнению Я. З. Неверовича – постепенный переход от эгоцентризма к децентрации, способности видеть предметы и явления с разных позиций. Иными словами, дошкольник, выполняя разные виды деятельности,начинает понимать: его точка зрения не единственная.
Я. З. Неверович утверждал, что дальнейшее развитие образного мышления подводит ребёнка к порогу логики. Однако роль эмоций в регуляции деятельности ещё настолько существенна, что «эмоционально-образное мышление» надолго остается доминирующим в структуре интеллекта. Этой точки зрения придерживался и Л. С. Выготский, говоря о том, что единство аффекта и интеллекта не недостаток мышления, а его специфическая особенность, позволяющая решать широкий спектр задач, требующих высокого уровня обобщения, не прибегая к логической формализации. При этом сам процесс решения носит эмоционально окрашенный характер, что делает его для ребенка интересным и значимым.
По мнению Я. Л. Коломенского (1984, спецификой мышления ребёнка является обобщение, однако, по мере проживания возрастных стадий меняется структура обобщения. Этим и объясняется переход от одного вида мышления к другому. Однако, классически процедура обобщения является логической категорией.
Как показано Н. Н. Поддъяковым (1977, в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития – наглядно-действенное мышление – является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т. е. предваряет абстрактное мышление. Кроме того, ребенок дошкольного возраста уверен, что все зависит от всего и что все можно объяснить всем. Такой характер мышления указывает на тяготение детей к доказательству, к обоснованию, к нахождению причин. Именно эта особенность мышления, по мнению Ж. Пиаже, является причиной появления огромного количества детских вопросов.
В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.
Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического. Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе наглядно-схематическое мышление дает большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определенного типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-летний ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный потенциал оказывается достаточно высоким.
Следует отметить и тот факт, что потенциально-мыслительные способности ребёнка велики. Французский психолог Т. А. Рибо выявил зависимость развития мышления человека от возраста. Он установил, что наивысшего развития потенциальных возможностей мышление достигает в период 5-7 летнего возраста. Затем этот процесс испытывает некоторый «упадок», причем, крутизна и степень падения зависит от нескольких показателей. Среди них можно выделить степень сформированности мыслительных операций и наличие креативной составляющей. Показателем степени сформированности мыслительных операций является конкретная ступень развития мышления, находящаяся в промежутке от наглядно-действенного до абстрактно-логического.
Следует отметить ещё одну особенность мышления детей рассматриваемого периода. Дело в том, что огромное количество информации, которую ребенок не может понять на основе вербального общения с взрослыми, он легко усваивает тогда, когда эти знания даются ему в виде действий с моделями. Это подтверждается исследованиями, проведенными Е. Л. Яковлевой. Она отмечала, что объяснение приведенного факта состоит в том, что слово, как таковое, ещё не используется ребёнком в качестве самостоятельного средства мышления. Хотя у дошкольника и видны предпосылки для возникновения наглядно-образного мышления. Ведь нередко дети справляются со стоящими перед ними задачами, не умея объяснить словами свои действия.
Однако, дети постепенно начинают использовать в процессе решения логические формы мышления– они усваивают простейшие понятия, учатся рассуждать, делать выводы. З. А. Зак, подчеркивал, что в этом возрасте развитие образного мышления позволяет ребенку создавать представления, лежащие в основе абстрактных понятий. В этой связи он отмечает, что «. начиная устанавливать зависимость между объектами или явлениями, дошкольник постепенно приходит к способности осознавать ситуацию, требующую специального разрешения». Осознание ребенком непонятности воспринимаемого, создает потребность объяснения и понимания явления, создавая тем самым предпосылки развития у дошкольников новых форм мыслительной деятельности – они начинают использовать мышление для познания того, что выходит за пределы их собственной деятельности.
Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте связано в значительной степени с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6 годам в связи с усвоением новых способов умственных действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе развития и обучения. От этого обстоятельства зависит подвижность возрастных границ уровней умственного развития и имеет онтогенетические барьеры, которые выявляют возможность каждого возрастного этапа, эффективность тех или иных развивающих воздействий.
Особенности мышления у детей дошкольного возраста Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Дидактические игры как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста По мнению педагогов, ученых –игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования.
Развитие познавательной активности и креативности мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе реорганизации Все мы знаем, что главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в современных условиях является обеспечение.
Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста. Подготовила воспитатель Самойлович Анна Геннадьевна.
Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста Старший дошкольный возраст (5-7 лет, считается важным и ответственным этапом личностного формирования каждого человека. В этот период происходит.
Презентация «Методическая разработка для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста» ЛОГИЧЕСКИЙ ТЕЛЕФОН. «Методическая разработка для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста». Цель данного задания:.
Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через логико-математические игры Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через логико-математические игры Опыт работы воспитателя Кайтан И.
Сопровождения формирования наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Содержание психолого-педагогического сопровождения формирования наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста Условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую.
Виды мышления у детей дошкольного возраста
Психология определяет мышление как психологический процесс, который напрямую влияет на речь. Дети старшего дошкольного возраста нуждаются в развитии мышления. Они очень любознательны, стремятся к новым знаниям.
Виды мышления
Специалисты выделяют три вида мышления у детей дошкольного возраста: наглядно-действенное, логическое и наглядно-образное.
Наглядно-действенное
«Наглядно действенное мышление, это какой возраст?» — интересуются родители. Этот вид мышления используется малышами преимущественно в возрасте до трёх-четырёх лет. Он связан с практической деятельностью.
Мышление развивать необходимо
Младший ребёнок обязательно:
К сведению. Мышление ребенка этого возраста развивается с помощью этих действий и постепенно переходит на новый уровень.
Малыши любят все разбирать
Наглядно-образное
Наглядно образное мышление у детей дошкольного возраста осваивается после четырёх лет и является преимущественным примерно до семи лет. Дошкольник по-прежнему мыслит во взаимосвязи с практическими действиями, но уже периодически начинает отходить от этой связи. Уже нет обязательной потребности потрогать руками новый предмет. Не требуется постоянной практики в отработке каких-то действий, но ещё сохраняется потребность наглядно представлять или видеть объект, в отношении которого осуществляется действие.
Логическое мышление
Основной период, когда этот вид мышления становится активным, это возраст пяти-шести лет. Ребенок начинает анализировать свои действия, давать им объяснения, становится способным видеть взаимосвязи. Ему уже не нужно видеть предыдущий объект, чтобы выполнить действие.
К сведению. Он способен сопоставить имеющиеся у него знания и практические навыки, провести параллель и выполнить действие с новым объектом. Каждый последующий год эти навыки у ребенка будут совершенствоваться, он будет больше и больше следовать логике.
Логика важная часть развития
Ведущий вид мышления
Старший дошкольный возраст это период 5-6 лет. Уникальное время для малыша, который впитывает информацию, как губка. Ведущий вид мышления детей старшего дошкольного возраста – наглядно-образный, но уже начинает формироваться и логическое. Малыш становится способным работать с несложными схемами и таблицами, делать выводы, находить общее между предметами, может выбрать правильные ответы в сложных заданиях.
Дошкольник всё больше начинает мыслить, представляя объекты, ему уже не обязательно постоянно видеть то, что является предметом его размышлений. Мышление становится более гибким, пропадает рамка, которая раньше как будто препятствовала развитию. Появляются предпосылки объяснить то или иное явление, определить закономерности процесса.
Важно понимать. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) могут иметь более низкий интеллект по сравнению со сверстниками, поэтому от педагога и, в первую очередь, от родителей требуется приложение больших усилий в развитии мышления малыша.
Любое нарушение в развитии, которое замечают родители, не должно остаться без внимания специалиста, который в результате обследования может указать на отсталость в развитии. Таким детям необходимы дополнительные занятия (ИЗО, ритмика, соленое тесто, конструирование), которые будут являться хорошим стимулом для развития.
Основные мыслительные операции и их развитие
Мыслительные операции это составные части мышления, представляющие собой умственный вид действия. С помощью них человек способен решать мыслительные задачи, стоящие перед ним. Выделяют следующие основные мыслительные операции: синтез и анализ, обобщение и абстрагирование, конкретизация:
ИЗО стимулирует развитие
Дети на протяжении периода своего взросления осваивают новые виды мышления и совершенствуют уже имеющиеся. Педагог и родитель должны направить малыша, помочь ему совершенствоваться, определить правильный, верный вектор для развития.